基于“工匠精神”视角下高职院校技能大师的培育路径探索

贺 维

(湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005)

“工匠精神”培育质量对于提升高职院校学生的整体素质，促进学生更好的成长和发展，都具有十分积极的作用。在新的教育时期，传统高职院校技能大师培育逐渐暴露出了一定的问题，这些问题将影响技能大师培育教育的整体质量。本文在深入分析高职院校技能大师培育特点的基础上，较为详细的阐述了教学改革的有效对策，只在提升高职人才培养综合质量[1]。

一、新时期高职院校技能大师培育过程中存在的主要问题

在当前的教育模式之下，高职院校在教学实践中逐渐暴露出了一定的问题和缺陷，并且这些问题中大部分都是由于既有的教学体制造成的。在新的教育形势下，解决这些问题就显得尤为重要。因此，在深入分析高职院校技能大师培育改革的有效措施之前，有必要首先对教学过程中存在的突出问题进行简要明确，这样才能在改革的过程中更加具有针对性[2]。具体来说，这些问题主要表现在以下几个方面:

(一)课程设置单一，无法满足学生的多元化学习需求。在高职院校教育阶段，每个学生的基础水平都是各不相同的，因此在学习技能大师培育的过程中也会出现较大的差别。一些基础较好的学生更喜欢学习一些具有挑战性的高难度知识，而基础较差的学生就会偏向于基础知识，这就需要教师在教学设计的过程中进行认真考虑，开展差异化教学，以满足不同学生的学习需求。但是从当前的教育形式来看，高职院校在技能大师培育课程设置方面表现出了较强的单一性，老师并没有将学生的差异化考虑到课程设置之中，教学内容千篇一律，没有呈现出差异化的特点。在学生学习过程中，这种单一化的教学内容难以满足不同基础水平学生的实际学习要求，长此以往，将对学生学习造成较大的不利影响[3]。

(二)教学内容侧重理论，缺乏应用性。高职人才培育的根本目的也不在于在考试中取得多高的分数，最重要的落脚点还是在于实际运用，对于以提高学生职业技能为主要教育目的的高职院校来说更是如此。所以，高职院校在技能大师培育过程中，应该更加关注知识的应用性，强化实践，以此来帮助学生更好的消化和理解知识，达到学以致用的教学目的。但是从当前的高职院校技能大师培育教育体系来看，教材过于偏重理论知识，强调理论知识在学习过程中的突出地位，而对于知识的实际运用却鲜有提及，教材之中也没有专门针对知识应用而设置的内容。这就导致高职教师在实际的教学过程中侧重讲解理论，而对于实践应用则经常忽视，这显然与现代高职院校教育理念相背离。

(三)技能大师培育方式单一，学生缺乏学习兴趣。在当前的高职院校教育体制之下，老师在讲课的过程中还一直秉持着知识传授型为主的教育形式，在课堂上进行理论知识的讲解和灌输，授课方式较为单一。在这样的教育形式下，学生总是处于学习中较为被动的一方，无法有效的参与到学习过程之中，难以获得学习的参与感和成就感。除此之外，在这种单一的教学形式之下，学生学习知识的主动性得不到充分调动，缺乏主动探索获取知识的过程，降低了学生学习的兴趣。另外，课堂上的时间几乎都被老师的讲解占据，学生在课堂上没有对于新知识的总结和反思过程，这样掌握的知识不够牢固，老师对于学生的学习情况也不够了解，长此以往，将形成一定的恶性循环，严重影响高职院校技能大师培育的整体质量[4]。

二、基于“工匠精神”的高职院校技能大师培育改革对策

新时期，高职院校技能大师培育过程中还存在一定的问题，这些问题也是影响教学改革质量的关键因素。因此，在“工匠精神”视角下，老师应该不断创新和改进传统教学形式，积极采取有效措施提升教学质量。

(一)积极转变传统教育理念，丰富教学形式。学习兴趣对于学生的学习效果具有至关重要的影响，因此在实际的教学过程中，高职院校教师应该培养学生学习兴趣。对于教师来说，以“工匠精神”为视角，应该积极解放教育思路，敢于突破传统教育理念的束缚，主动探索和改进教育方式，寻找更加行之有效的教学方法，帮助学生建立完整的知识体系框架，实现教学与能力培养并重的教育目标。老师可以将现代教学改革背景下产生的，适合学科的教育方式进行加工整理，然后与技能大师培育进行有机融合，最后总结出一套切实可行的教学模式，能够在充分调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣的基础上，完成知识的讲授。并且在教学过程中不断总结教育经验，完善教学模式，实现教学质量的整体提升[5]。

(二)强化知识的应用过程。高职院校在教学过程中，在“工匠精神”视角指引下，要积极转变传统教育模式，加大实践教学的比重，让学生学会知识的具体应用，从而有效提升学生的综合素质。在实际的教学过程中，老师应该适当降低理论知识占有的比重，在学生学会了基本的理论知识以后，针对知识的实际运用展开讲解，通过生活中常见的实例，运用所学知识，解决实际问题，培养学生的应用能]。在此过程中，还可以使学生通过解决实际问题抽象出模型，了解理论知识的具体应用步骤，提升学生的综合能力，收到良好的教学效果。除此之外，在教学实践中，老师应该对于学生学习情况给予重点关注，并且将其作为教学计划调整的重要参考依据。当教学计划与学生学习实际出现偏离的时候，老师就应该及时进行动态调整，确保教学计划能够最大限度的符合学生学习的实际情况，促进教学改革的高效开展[6]。

(三)技能培养坚持以学生为中心。随着课程改革的深入实施，各种层出不穷的教学方式不断涌现出来，但是这些教学方式良莠不齐，并且每种教学方法都有其各自的特点和适用领域，如果老师在使用的过程中不注重鉴别和筛选，不仅无法起到提升教学效果的作用，而且还有可能成为制约学生发展的主要障碍。因此高职教师在提升教学能力的过程中，应该对全新的教学理念和教学方法进行深入系统的研究，充分把握每种教学形式的内涵，并且了解其特定的适用领域，以及自己所讲授学科最适合的教学形式。然后再结合学科的现实情况，以教材为基础，对教学方法进行充分消化吸收，有效的融入到教学实际中，有针对性的开展教学，从而达到有效提升教学质量的预期作用[7]。

(四)强化高职教师自身的发展意识。对于高职院校的教师来说，要从“工匠精神”培育角度进行创新，教学能力发展是非常关键的，但是教师自身的学习和发展意识具有重要影响，如果教师本身不愿意学习，教学能力的发展就会受到诸多的限制，因此在教师能力发展过程中，强化教师的自我提升意识和学习观念是非常关键的。在此过程中，学校可以通过多种行之有效的路径，帮助教师树立正确的发展观念，强化学习的重要意义。高职教师自身也应该对当前的教育形势和教学能力有一个清楚和明确的认知，能够及时找出自身教学能力方面存在的突出问题，然后积极的从自身实际情况出发，探索提升教学能力的有效途径。其次，对于高职教师来说，还应该学会给自己施加一定的压力。不断学习先进的教育理念和教学方法，督促自己学习，在掌握专业教育理论的前提下，还可以学习一些关于大学生职业生涯规划和心理学方面的教育内容，积极反思自身教育问题，不断提升教学能力。

(五)积极与用人单位联系，提高教师的实践教学能力。职业教育应该以提高学生的职业技能为主要教育目标，因此在高职院校教学过程中，老师应该重点强化学生的职业技能，着力培育学生“工匠精神”，提高学生理论联系实际的应用能力。这就需要教师对于职业教育有一定的了解和认识，同时具备较强的实践基础，这样才能在教学过程中向学生传达正确的教育理念。针对这一问题，高职院校可以加强学校与用人单位之间的有机联系，积极了解用人单位的实际用工需求以及专业技术，然后在教学过程中有针对性的进行教学，这也是提升教师教学能力的一种有效方法。具体来说，高职院校可以积极组织教师深入企业，开展调研或者实践，让教师对于企业的实际生产经营情况有所了解，也能及时掌握企业的先进科学技术，以便其充实到教学实践当中，避免因为教师知识体系陈旧而导致教学与实践脱节的情况发生。同时也可以积极了解企业的实际用人要求，然后在教学实际中以此为标准，对学生严格要求，提高职业人才培养的针对性[8]。

结语

综上所述，对于高职院校来说，技能人才培养与发展是促进职业教育质量提升的关键。高职教师应该牢固树立“工匠精神”培育意识，以学生为中心，选择最适合的教育方式，促进学生更好的接受和掌握所学知识。高职院校应该健全教师教学能力发展激励机制，畅通教师学习和培训渠道，积极与企业进行联系，组织教师深入了解企业的实际发展需求，提升高职教师教学的针对性。