浅谈小学低年级语文读写训练教学方法

刘燕清

(涟水县安东学校 江苏 淮安 223400)

一、语文课内阅读和写作指导

教师传授给学生一个好的学习方法，能够让学生们少走弯路，尤其在低年级语文教学中，首先要在学生刚接触语文这门学科时就开始掌握正确的阅读方法，以便于学生日后学习更深层次的语文知识。所谓语文课内阅读指导，教师可以根据两个方面进行施教。

第1，针对语文课文作者中的情感描述。小学语文课文中，每一篇文章都代表着作者寄托的情感表述，有些文章语句热情激扬，有些却又低声细语，这些都是作者利用优美的语句把自己的情感通通表述出来。因此，教师在课文阅读教学中，应该带着情感为同学们为阅读演示，把作者潜在的情感通通展现在学生面前，让学生真实的感受到，例如:小学六年级课文《黄山奇石》中，“仙人指路”、“猴子观海”、“金鸡叫天都”等奇景，作者利用优美的语句，采用夸张的手法把这些景象通通描述出来，既突出了这篇课文的独有特色，又激发学生的阅读兴趣。对于这些情景的描述，可以让学生带有想象力的阅读，教师可以一边播放轻音乐，一边动情的引导学生如何朗读这篇课文，让学生身临其境，学生仿佛插上了翅膀飞上了黄山的上空，看到山顶的仙桃和蹲在山头的猴子、指路的仙人，太阳一出来由巨石变成了金鸡等情景，让学生既带有感情色彩的朗读课文，又能够体会作者用词之精妙，学会作者如何运用优美语句描述自然景色之美。

第2，针对语文课文阅读后写作指导。学生在学习语文阅读知识过程中，不仅要掌握一定的阅读技巧，还需要学会一些实用的写作方法，把握阅读和写作的有效结合，提高自己写作能力。在低年级语文教学中，课本中的阅读内容都是较容易理解的，学生可以不需要很深厚的基础知识就能够理解。因此教师可以针对学生的学习特点和要求，让学生们体验周边的实际生活，感受周围的风土人情，并且鼓励学生把自己在生活中所观察到的和听到的事物，利用文字的形式记录下来，通过优美的语句加以修饰，从而运用到语文写作当中。由于低年级学生语文知识基础较低，阅读量较少，掌握的词汇不丰富，导致学生在写作过程中出现“词穷”等现象。因此，作为语文教师，应该让学生回归自然、回归生活，把握生活中的每一点、每一滴，从最初的词汇转变为一段话，由一段话慢慢转变为优美的短文，这样经过漫长的演练和实践，让学生逐渐学会如何运用文字表达自己的想法，从而锻炼学生的写作能力。

二、营造和谐的学习氛围，让学生学以致用

语文是小学重要的学科之一，在学习过程中不仅要掌握一定的阅读技巧，还要学以致用，学会利用所学的语文知识进行写作。语文每篇课文中，都饱含作者的思想情感，不仅带有丰富多样的修辞手法，在语句结构上也添加了许多情感要素。因此，学生在阅读课文过程中，不仅仅是通俗的读一遍，把不认识的字词记录下来，还需要对作者的立意方向和文章思路进行梳理和了解，只有当学生理清文章的结构和内容，才能有效培养学生的观察能力，让学生在阅读文章中更加的清晰明了。作为教师，为了有效培养学生的阅读和写作能力，应该摒弃传统的教学方法，营造和谐的学习氛围，让学生在阅读过程中记录优美的语句，理清文章知识结构，以便作用在日后的写作当中，使得阅读能力和写作能力双重发展。例如，小学语文《山雨》课文教学中，作者善于通过视觉和听觉，发挥出新奇的想象能力，并且采用拟人和比喻的手法，描绘出文章中山雨的特点，如:江雨来时，由远而近、逐渐清晰的声音比作“无字的歌谣”，将雨至时雨丝飘洒在山林的声音，比作“优雅的小曲”，将与过时雨珠滴落的声音比作“一场山雨的余韵”。作者利用着恰当的比喻手法和拟人手法，把山雨特有的美充分展现出来，段落中作者寄情于景，情景交融，充分展现了作者对山雨和大自然的喜爱之情。针对这一篇课文中，学生不仅学会了比喻手法和修辞手法，还通过文中优美的语句阅读中，体会了山雨的音韵美，学生在阅读过程中应该充分体现作者对大自然的喜爱，把情感通过阅读方式抒发出来，由于提高语文阅读能力;另外，学生还可以记录这些优美的语句，运用在日后的写作当中，创新出自己独有的写作特色，从而提高自己的写作能力。

三、总结

总之，阅读和写作是语文教学的重要环节。因此，教师要针对学生的学习特点和基础情况，把握课本素材，营造和谐的学习氛围，通过合理的教学方式让学生的阅读能力和写作能力双重发展。