新课标背景下小学一年级语文教学的有效策略

任志苹

(四川省绵阳市三台县八洞镇中心小学校 四川 绵阳 621104)

随着素质教育理念的深入人心，传统的“灌输式”教学不利于培养学生语文兴趣，对语文思维能力的发展也有一定限制，不能适应教育改革发展和学生学习的需求。在实际一年级语文教学过程中，教师要能够以培养学生的综合素养为旨，在新课程改革理念的倡导下从识字写字、拼音学习、课外书阅读等三个方面出发有效提升语文课堂教学质量。以促进学生全面发展。

一、多样化教学提升学生识字写字能力

识字写字是一年级上册重点教学的内容，在部编教材中不难发现，与以往的教材编排不同，本版本教材考虑到学生在一年级前已经通过各种渠道认识了一定数量的汉字，因此将识字课安排在第一单元。这样，不仅有利于实现幼小衔接过渡，从学生熟悉的事物入手，可以有效提高心理接受程度，降低学习难度。

传统的教学过程中，教师在教学生识字时，将更多的关注点放在了学生的识字数量上而忽视了识字写字的质量和能力提升。教师在实践教学中可以通过各种教学方法引导学生识字写字。以《天地人》一课为例，在教学过程中，我通过多媒体辅助给学生讲了《开天辟地》与《女娲造人》的故事，通过直观形象的图片、音频辅助生动的语言讲解，引入本节课学习。在教学“人”字时，教师可以通过猜谜语、猜字理、学组词等形式，引导学生巩固相关词语。在教学“天”一词时，请一个学生到讲台上做一个双脚叉开，两臂张开的动作，让学生说一说这像什么字，(大)然后多媒体将“大”“天”的字理图展示出来，让学生比一比，说一说两个字的不同之处，向学生解释两个字的不同含义。在此过程中有效提升学生的识字写字能力。

二、创设有效情境提升拼音教学实效性

拼音是学生学好汉字和语言的有效手段。在实际生活中，很多学生虽然认识到很多的生字，但对其字音的掌握并不一定准确，在方言地区还有很多学生的普通话不够标准。在实际教学过程中，学好拼音是学生借助音序查字典理解字义、掌握普通话的重要基础。

首先，教师在教学过程中应根据学生的心理年龄特点，创设一些生动有趣的情境，为孩子们提供想象的思维和空间，激发其学习兴趣。比如抓住学生爱玩游戏的心理，通过摘苹果，找朋友等形式引导学生对已学的拼音知识活学活用。其次，教师可以通过创设故事情境和问题情境的方式教学生学习拼音。以《ai ei ui》的学习为例，教师可以充分利用课本教材中的图片情境，先让学生观察图画，教师通过提问的方式一步步引导学生发现其中包含的拼音元素:“谁能描绘下图片情境？图片中有谁？他们在干什么？老奶奶穿着什么衣服？头发是什么颜色？桌子上有什么？”等，在引导学生发现“奶”“围”“白”“杯”等词学习拼音的过程中，有效实现拼音学习的有效性，同时，教师还可以从时间、地点、人物等多个方面引导学生，让学生在观察的过程中锻炼口头表达能力，促使学生语文综合思维逐步丰富。

三、推荐恰当的课外书目扩展学生视野

阅读教学是《语文课程标准》中重点强调的语文学习的重要组成部分，引导学生多读书、读好书，已经成为语文教学能否成功的关键。在认字与拼音的学习基础上，教师要注重课外阅读的积累，部编教材中通过“快乐读书吧”等栏目系统有序的将课外阅读纳入语文教学体系，通过大量课外阅读的辅助，培养学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力。

比如，在一年级的教学过程中，我通过调查学生的兴趣爱好设定了不同的课外阅读任务，除了日常的教学工作外，让学生在任务驱使下每天阅读指定的课外读物，并在课堂上让学生到讲台上将自己阅读的成果朗诵给大家听。同时，还可以让学生用自己的话说一说朗诵感悟，锻炼学生的口头表达能力。又如，我还在班级内设置了小小读书会，让有阅读兴趣的小朋友参与进来，定期开展主题交流，说一说自己最近在读的课外书，书中有哪些精彩的片段，推荐给同伴阅读的原因等，在交流中引导和鼓励学生阅读更多高质量的图书作品。同时，还可以组织班级内开展阅读竞赛，通过设置相关的闯关游戏让学生在竞争中了解更多的优秀课外读物。

综上所述，在小学一年级语文有效教学的实践探索中，教师要严格遵循教学大纲和新课程倡导的理念，创新教学方法，不断探究提升识字写字、拼音及课外阅读的有效性策略，以激发学生学习语文的兴趣，提升其语文综合素养的提升。