高中音乐教学中学生审美能力培养初探

肖丽娟

(宁夏六盘山高级中学 宁夏 六盘山 750002)

音乐无国界、无时间空间之分，可轻松的打破环境的束缚，余音绕梁，三日不止。而学生在音乐的审美中，还停留在“好听”和“不好听”阶段，他们听惯了流行音乐，对于古典音乐、外国乐曲等不感兴趣，在新时代的推动下，学生审美已然形成了思维定势，教师应帮助学生从一个固化的思维空间中脱离出来，以宏观的视角感知音乐的多样化，展开音乐的情感体验，构建虚拟的音乐情境互动空间，学生通过音乐不仅获取了艺术的知识信息，同时还在音乐中受到精神的鼓舞，自然的健全思维意识，塑造积极的价值观念，依从学生的年龄定位，潜移默化的强化学生的审美能力。

一、让学生在音乐鉴赏中感受美

鉴赏赏析中，感知音乐的韵味，通过感官的互动引发心灵的共鸣，从音乐的不同视角展开联想，构建一幅音乐的美妙篇章，被音乐的美包围，让学生通过情感的代入，从被动的求知状态转化到主动的思考空间中，接受艺术的熏陶。例如:教学“脚夫调”时，学生对于陕西民歌的了解很少，对于“脚夫”的认知不多，他们在这个年纪已经开始攀比、虚荣起来，对于质朴美的感知能力逐渐降低，这时教师通过陕西的一些综艺节目介绍，让学生从中感受陕西的地域风情，通过街道、小吃、建筑、民风等，学生对陕西不再陌生，而后教师利用视频展示脚夫的生活，所谓脚夫，即为挑脚之人，亦即用肩挑背磨搞运输的村夫。山洞里没有大米，更没有南杂百货之类的东西，有的只是柴竹树木之类及竹木制品。脚夫们把这类物资一担担挑出去，又把山外的日用品一担担挑进来，闭塞的村庄就靠了这管血脉才得已生存。学生们生活在一个安逸的环境中，初次看到脚夫的介绍，在心里都泛起一片涟漪，教师播放音乐看，让学生思考不同音乐环节中，脚夫的情绪变化，代入情绪体验脚夫寂寞惆怅、凄恻无助的心情，教师在组织音乐鉴赏中，要让学生充分的了解音乐的背景故事等，这样学生才能够避免盲目思考，在审美的同时形成正确的价值观念，顺着音乐的步伐看到人生百态，而形成一种宏观的音乐审美视角。

二、让学生在历史实际中发现美

我们总说艺术是曼妙的，是抽象的，很多的艺术作品难以读懂，难以让人感同身受，每一个人在接触到一个音乐时都有着不同层次的理解，而对于音乐来说，音乐依从生活实际与生活感悟展开联想，又超脱生活的束缚，借助想象的翅膀翱翔在天际，但音乐的基调原本还是从生活出发的，教师可从生活着手，通俗易懂的阐述音乐，让学生从自己了解到的音乐中，去感知还没有明确的信息。例如:教学“对祖国河山的礼赞”时，我们可以先认真聆听《芬兰颂》，熟悉作品里面的圣咏主题和赞美诗主题，而后结合自己的祖国荣辱感，代入芬兰情境中，可以将我国的国歌《义勇军进行曲》和《芬兰颂》进行对比，让学生体验两者的不同是什么？相同是什么？同步化的导入其他国家的国歌，并阐述歌词大意，猜测不同歌曲中应用到的乐器，并描述这些乐器应用的效果在哪？让学生从我们经历过的抗战、压抑、胜利一系列过程去感受多国的音乐风采，在历史的实际中感知音乐带来的情绪震撼。再比如:音乐教师应善于利用校园的活动拓展音乐节目，在课间时间除了播放流行音乐外，更应多元化的导入经典乐曲，潜移默化的熏陶学生的心灵。

三、让学生在情境创设中体验美

情境意境能够给人以美的享受，教师可先带学生们联想:“你喜欢哪个明星，如果你和明星见面是什么样的情境？”学生都享受的流连在情境中，而后教师再让学生联想:“最近上映的《西虹市首富》给我一个启示:如果你有一个亿该怎么花？”学生又做起了白日梦，然后教师自然的迁移到音乐的联想中:“大家已经毕业了，我们高考结束了，到时候你们会有什么想说的？想做的？”学生们顿时思绪翻飞，在音乐的意境中开始自由的阐述自己的理解，这时候教师导入“毕业歌”:“让我们一起来听一首毕业歌，畅想我们毕业时候的情境吧！”学生们代入情感，既有毕业的离愁，也有对收获友谊的欣喜，丢掉高考压力的轻松愉悦，走向未知世界的迷茫，多种情绪交叉在一起，对音乐的感触更加具体。

四、让学生在音乐互动中找寻美

教师应创建出轻松的互动空间，让学生基于音乐的问题不断的互动思考，打破思维定势，感知音乐的趣味。例如:欣赏“好汉歌”时，学生听到熟悉的曲调，顿时跟唱起来，这时候教师先不做过多的讲解，让学生自主的进行分析，互相分享自己对音乐的了解;“好汉歌的创作背景是什么？好汉歌背后有哪些故事？你第一次听到好汉歌是什么时候？你觉得这首歌给你什么样的感受？为什么有些人听一次就能够跟着唱起来？你觉得这首歌的音乐魅力在哪？”让学生们合唱好汉歌，然后教师再次提问:“为什么刚才男生的声音更高？这首音乐是怎样让男生的音调陡然变高的？为什么男生能够更好的表现这首歌呢？”学生通过一些浅显的问题，逐步的感受到音乐带来的心理体验，使得学生的审美意趣更为丰富。

结束语

总而言之，高中音乐的教学中，审美能够的培养是一个循序渐进的过程，教师可让学生在音乐鉴赏中感受美;让学生在历史实际中发现美;让学生在情境创设中体验美;让学生在音乐互动中找寻美，提高学生的审美能力。