新课标下小学高段作文教学的有效性策略

黄振斌

(江西省赣州市南康区逸夫小学 江西 赣州 341400)

教师应该在新课标与素质教育理念的指导下，从学生写作兴趣、写作内容与形式及写作的语言书写规范出发，对小学高段学生写作能力进行全面的培养。

1.日记与书信——写作兴趣与习惯的养成

兴趣是最好的老师，当学生因为某种原因对写作表达在心理上开始不抗拒、慢慢接受时，对写作更深入的探索与更有质量的实践便成为可能。新课标中对小学第三学段写作模块目标的描述中，提到“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，也即“自我表达”与“交流”是学生此阶段应该具有的写作内驱力。内化表达的日记与外化交流的书信形式便在给学生提供一种非课堂写作因而更新颖、更能激发其写作兴趣，培养其日常化写作习惯渠道的同时，让其逐渐感知自我表达与交流的写作意义。

例如:我在定期的写作课堂上利用一部分时间来向同学们讲解日记和书信的文体知识，如本节写作课，我主要给同学们介绍书信称呼，即起首语的大致种类，包括长辈、平辈、晚辈、师长等，在课后让其按照所讲知识进行书信练习。下节写作课则针对学生写作过程中的问题和新的书信知识进行讲解。这样不仅保证了学生书信书写的正确性，而且写作内容的自由性与书信形式本身的复古性很大程度上激发了学生的写作兴趣。如有的学生会写给动物、植物，甚至是外星人，给其想象力与内心多样化情感的释放提供了广阔的平台。日记亦是如此，但由于小学生日记写作的不自觉性，前期我采取了和家长一起监督及为其选购自己喜欢的日记本以吸引其兴趣的办法让其在这个期间内通过自由且内化的日记表达渐渐喜欢上日记写作，喜欢上自我表达，后期便还给学生原本应该自由、不加约束的日记写作空间。这样兴趣与习惯的渐渐养成会使学生对写作本身充满兴趣，进而主动去接触尝试写作的其他形式。

2.形式与内容——多样化与生活化的落实

写作或为考试、或为作业、或为表达思想，究其根本，皆为生活交流的实际性需要，在新课标中也提及写作之自我表达与交流之用，这表现为写作文体的多样化:应用文、记叙文(写实)、想象作文等，以及写作内容的生活化。所以，教师在写作教学过程中，要依托实际的生活情境需要，引导学生初步理解各文体的运用方向与其所决定的内容要求。

例如:在写作教学中，我惯用设定情境法，即如在想象作文的写作教学中，我给同学们创设了这样一个情境:假如你有大象的鼻子，你想用它来干什么呢？这引起了学生热烈的讨论，因为在儿童的世界里，一切都充满色彩，都具有其自动赋予的人格化属性。学生在之后呈现的作文中，表达了极具个性化的愿望思想，如:把坏人卷起来丢到河里;成为小朋友的秋千等，此皆出于学生自己表达思想与情感的需求。再例如在应用文的写作教学中，我设定的情境是:明天因为大型考试需要占用教室，所以明天休息，假如你是校长，写则通知告诉全体师生，你应该怎么写？学生这时便会站在校长的立场，去考虑师生简洁、明确的阅读需求，在教师的引导下进而理解应用文的文体特征。如此，多样化文体的涉及与交流性、生活化内容的方向，将有助于学生在小学阶段初步生成写作表达与交流本质的意识与思想。

3.语言与书写——语法与书写规范的达成

写作属于语文的范畴，所以必然需要相应的语文知识。在新课标中也提及“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”，这是对写作过程标点符号、句子语法与书写规范的最基础的合理性、通顺性要求，而不涉及内容文采。所以，在写作教学中，教师要注重学生此方面内容的错误。

例如:在学生的一篇以“我印象中的舅舅”为题的写人作文中，有一句话是这样的:“听妈妈说，小时候舅舅很不听话，有时候甚至彻夜不归，我实在难以想象我印象中那个满脸慈爱，笑意盈盈的舅舅竟曾那样叛逆过”。这里便存在两个问题:语句歧义、标点错误:“小时候舅舅”是“我小时候舅舅......”还是“舅舅小时候”;“满脸慈爱”和“笑意盈盈”中间应该用顿号，而非逗号。我向同学们解释了其中的缘由，然后对同学们文章中普遍存在的此类问题集中进行了展示，以让其对此类问题引起注意，并帮助其认识汉语语言中的语法逻辑和标点文化。除此之外，为了锻炼学生的汉字书写能力，除了日常的字帖临摹之外，我还尝试让其脱离临摹形式，自己参照或不参照字帖在白纸或方格纸上进行练字书写，这样，其独立且高质量的书写能力便能够得到有效的锻炼。

小学高年级学生已经具有了一定的理性表达诉求，所以，满足生活与表达交流需求的写作本质与包含语法、标点等基础语文知识在内的写作规则在此阶段的渗透将给予学生一个良好的写作启蒙，为之后在学业或个人表达需求下的多样化写作奠定坚实的兴趣与思想基础。