扫清障碍，为学生作文开路

吴义生

(诏安县白洋乡中心小学 福建 漳州 363500)

有个小故事，说一个秀才写文章半天都憋不出一个字，他那大肚子的夫人好生奇怪，问“你们写文章比我们女人生孩子还难吗？”秀才答:“当然，你们女人肚子里有孩子，而我们肚子里什么都没有。”这当然是个笑话，不过笑话中的秀才却类似今天的不少学生，面对作文生存恐惧。学生害怕作文，主要原因是没有素材，无话可说，写不出作文。这是由于学生不善于观察，不留心周围的生活。我又发现写不出作文的学生，并不是都是因为脑子里没有素材，有的是因为一种心理障碍所致，这种障碍看似遗忘在作怪，学生好像把什么生活画面生活经历都忘记了，脑子里一片茫然。实际上是学生内部语言没有发展，没有参与选材，谋篇布局的思维，不能使记忆思维与作文联系起来，不能再现往事的生活经历。

造成学生作文心理障碍的原因，除了内部语言的发展滞后之外，究其根源是由于“应试教育”所致，正如有的学者指出的一样:“多年来我们的作文教学一直存在着急功近利，舍本求末的问题，投入大，收获少。”为了追求升学率，为了小学生考场作文的高分，长期以来，我们耳濡目染的作文教学模式不外乎是:教师就题说题，学生机械搬用，教师大汗淋漓，学生兴趣索然。教师的任务就是抓住几个单元的作文题目，让学生“硬过关”。教师对学生作文的要求千篇一面，中心明确，内容完整，条理清楚，语句通顺，让学生拾级而上，按部就班，达到一定的标准，导致学生望题生畏，总觉得作文就像一座大山，高攀不上，不知所措。当前教学改革在不断深入，由应试教育向素质教育转轨，尤其是作文教学，应抓住这个好时机，发挥学生主体性地位，把学生”要我写”转变为“我要写”，让学生自主作文，扫清作文障碍，写出活泼生动的作文。

一，随意交谈，不拘形式

对于作文课的要求应灵活些，不要拘泥于传统的教学模式，单调无味的课堂秩序，教师宣读作文题目，要求学生思考素材，然后按要求列提纲作文。这样让学生感到作文课索然无味，激发不起一点情感的波澜。叶圣陶先生曾经说过:“生活如源泉，文章如流水，泉源丰富，而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”作文来源于生活，没有生活就没有作文，所以作文课要让学生能再现生活经历，要让学生的思维活跃起来，留给学生一定的思维空间。不少学生在接触作文题目后，咬着笔头浸湿或手托莲陷入沉思，好像是在静思作文素材，我曾对此做过测问，得知他们的心态是:不是安静的回忆生活经历，构思文章，而是出于比较紧张的状态中，老是在脑子里打转的是:“写些什么呢？作文难啊！别人写些什么？有人念着让我听一听该多好啊……”

因此，我转静为动，不强调学生都“静思”，而放任自由，随意交谈自己想到的素材、生活的画面，自己的感受。结果学生的言谈不但没有干扰作文的选材，反而在交谈中学生们开拓思路，互相启发，再现了种种生活片段，找到了习作素料。如教学《难忘的一件事》这篇习作，我，不着急，让学生一下子就选材作文，而是先让学生讨论，什么事使你难忘？这件事，为什么使你难以忘记？你当时的感受是怎么样的？先让几个学生，说一说自己最难忘的一件事。然后让学生互相诉说，自己经历过的难忘的事。那些一时不知写什么的学生，也从同学的交谈中受到启示，再现自己的生活经历，选出作文的素材。

二，问题诱导，帮助选材

有的学生能说会道，口头表达能力非常好，可到写作文却愁眉苦脸，一言不发，写不出来。这是由于学生内部语言发展较慢，不能进行形象思维，把自己的生活经历应用到选材、谋篇布局中去。

曾经有个学生口头表达能力很好，但很怕写作文，她是个独生女，父母都很为掌上明珠，我就出了个题目，爸爸疼爱我”。这个题目理应很好写，他的生活实际，可以写出他父母平时对她的关心，照顾，事事都是亲身经历，亲身感受，可他却说没什么可写”。我便用问题引导他，你爸爸不疼爱你吗？他想了一下随口回答:“不疼爱我，还打过我呢！”“为什么打你呢？”“因为我偷了外婆的糖吃。””用什么打你？”“用木棍打，——嗯，用稻草把子打，声音很响可一点也不疼。”“究竟是用什么打”“我看他抄起木棍，举得高高的，可等我睁开眼睛——落下的是稻草把子！”接着我又有意的追问了他爸爸打他的神态，语言动作等方面的情景，于是他写成了一篇好作文。

三、题目引入，有话想说

教学大纲指出:“命题作文是作文训练的一种方式，教师命题时要认真考虑，做到题目切合学生的生活实际，具有启发性，便于学生展开思路，有话可说。”命题的题目很关键，关系到学生能否把作文与学生的生活经历连上线，很多作文的题目很宽很大，让学生感到茫然，不能再现生活片段，脑中一片空白，觉得无话可说。即便冥思苦想，绞尽脑汁，终于找到了材料，也是牵强附会，言不由衷，平淡无味。所以我经常在作文题目上下功夫，不拘泥于每单元一篇的“任务作文”，而是从学生的生活实际，心理特点出发，力求一个目标——让学生有话可说，有话想说。不强求什么高水平，把标准，如让学生写他们想说的话，表达他们的情感，表现他们的思想。如《______，我想对你说》，《我最烦恼的一件事》，《想起这件事，我就高兴》，但题目让学生看到这些题目，就有一种想诉说的冲动，能够看了题目，在现自己的生活经历，找到作文的素材。

四，优生开路，带动全班

树立典范，以先进带动后进，这是教学一般学科的重要方法，对于作文教学尤其重要。有的学生天生就具备写文章的文思、才情，看到作文题目，就能较快的调动自己的，生活画面进行选材，谋篇布局。有些学生却对着文题，茫然不知所措，头脑一片空白，不能再现自己的生活片段。这是由于缺乏思维的“酵母”。他们只有在其他，同学的启示下，才能触动自己的生活画面。所以我经常利用那些形象思维好，选材较快的学生，让他们介绍自己的选材、构思，用几分钟时间讲出习作的主要情节，表现什么中心意思，不必讲的太细致。听着这些学生的介绍，很多原来愁眉苦脸的同学，渐渐舒展开笑容，眼睛发光。“原来作文就是这样的，我也可以啊！”他们受到启迪，开始了由此及彼的联想，再现了自己的生活片段，找到作文的素材。