“读—思—写”模式在英语阅读教学中的应用

杨 云

(江苏省盱眙县兴隆初级中学 江苏 盱眙 211763)

从语言学的角度分析，语言的学习包括“输入”和“输出”两个关系，说和写是输出，而听和读是输入，没有大量的输入，输出不可能实现。初中英语中，阅读是英语教学的重点，是说和写的基础。

目前，对于阅读教学的模式的研究越来越深入，方法也层出不穷，纵观各种方法和模式，“读——思——写”模式，值得推广和运用。下面，结合阅读教学实践，谈几点思考。

一、设计多样化活动，促学生“读”到实处

阅读的中心词是“读”，传统教学中的阅读，局限于读通、读顺、解析语言点的层次，忽视学生阅读兴趣的激发。兴趣是最好的老师，只有学生想读、乐读，才能真正融于文本中，让阅读课活起来。

激发阅读兴趣的方法很多，笔者认为最关键的还是从读的角度考虑，如设计多样化的阅读任务或者活动，以任务为载体、以活动为线索，促学生在任务和活动的引领下，走进阅读文本中，激发阅读的兴趣和欲望。如通过导读激趣、激活文本背景，通过扫读、精读、角色读、研读等活动，以多样化的读的形式，吸引学生的读的兴趣。

读前的“导读”是阅读的第一环节，这个环节的主要目的是激活文本材料的背景，为阅读兴趣的激发埋下伏笔。如教学8上unit1的reading的阅读前，教师告诉学生:Teenagers magazine is holding a writhing competition about best friends.Some students have written some articles for it.Today，we will read three of them.这样，让学生了解reading的背景，从而产生阅读的认知冲突:谁写的，写的谁等;教学8下unit1 reading时，简单导读:Millie为了完成历史课题的研究报告，拟定了问卷调查，并对老北京人李先生进行了采访，文章就是采访稿……导读，不仅让学生对文本的背景初步了解，重点激发阅读的兴趣。

开展多样化的活动活动，是阅读课堂活起来的主要策略，如教师设计问题，让学生快速找答案;对话性质的文本，让学生对话或者角色表演;故事性强的阅读文本，可以让学生复述故事……读的多样化活动的开展，不仅激发兴趣，激活课堂，更提升阅读能力。

二、设计探究性活动，促学生“思”到点上

“读——思——写”模式中的“思”是在教师的巧妙设计问题的前提下的以探究、研究为主要阅读目的的活动，设计的问题和活动，应紧扣文本，为读而思、因读而思，为理解、分析和感知而思，让学生“思”到点上，从而提高阅读能力，提高阅读课堂质量。

如8上unit2 reading的教学时，对于文本中的单词的教学，教师就可以设计情境，通过情境的设计，让学生通过图片的描述，而引出和思考新单词。如呈现出“湿地”的图片，教师提出问题What can you see in the picture？ Let’s describle the picture.如此的图片的呈现、问题的设计，利于学生通过看图，思考与之相关的单词，如birds、plants、water再通过“wetland”有什么用途的思考，引出新单词provide、prevent等。单词教学需要引发学生“思”，reading文本的内容的理解，更需要教师巧妙提出针对性的问题，以问题导读、以问题导思、以问题导悟。如8上unit2 reading的教学，对于第一段，教师可以提出问题:Can you find some adjectives or adjective phrases to describe it？然后提出预测性的问题，引发学生对文本的内容的预测和思考。如 What may the writer tell us in next paragraph？等，问题引领学生的主动思考，问题也是培养学生良好的阅读习惯的主要方法。教学时，教师应巧妙设计多样化的问题，以问引思、以思引读。

三、设计写作活动，提出“以写促读”

语言的学习，包括输入和输出，阅读教学，除了培养阅读能力之外，还应注意写的训练，发挥以写促读、以读带写的目的，让写提高阅读教学质量。

如Friends的阅读后，教师可以设计“说”的训练，之后，将说的内容写下来，可是提出你有一个好朋友吗？他/她是个怎样的人？阅读了seasons后，让学生描写自己最喜欢的季节;阅读了DIY的reading，让学生用80词描写自己的一次DIY;阅读了8下Unit1 Reading后，教师可以让学生写一写Changes in my hometown……

写的训练，也可以设计为模仿、创生等。如7上Unit reading阅读后，教师应考虑到刚走进初中学校的大门，对于写作可谓是新鲜事物，难度之大，自不待言，教师可以设计仿写的任务;对于9年级的学生，应以创生写作为主，如教学时9上unit3，可以让学生模仿Millie和Simon的写法，写一写自己的困惑，也可以让学生对于Millie和Simon的困惑，而给出解决的办法的写作等。

Krashen认为语言的习得通过语言输入完成，因此，阅读教学的重心不是“读”，而最终应落到“写”上，“写”是语言综合运用的体现。

根据文章综述，阅读教学应注重输入和输出的双促进，而“读”和“写”的介质是“思”，为此，“读——思——写”模式，符合学生综合能力发展的有效途径，也是学生学习和发展的需求，教学中，教师将这个模式创新运用到阅读活动中，让阅读不再单线而行，而是读写并重，为语言的学习打下坚实的基础。