浅议构建小学数学生态课堂的策略

吴小玲

(江苏省沭阳县耿圩中心小学 江苏 沭阳 223600)

“生态课堂”首先是一种理念，其核心思想就是让小学生在快乐的学习环境中轻松掌握知识，并能够对这些知识进行灵活应用。苏教版的实验版教材注重数学思想的渗透，加大了与生活实际之间的联系，也促进了学生学习数学的热情和探索解决问题的能力。作为我们教师就应在数学教学中凸显学生的主体性，努力地创设“生态课堂”，用问题来引领学生去探究，培养学生的思维能力。

一、教学理念应归真

焕发小学数学课堂活力的第一步是引导学生进行自主思考。小学数学教师在引导学生自主思考在具体的教学中应当鼓励其去追求更高层次的人文教育在这一过程中使其理解到学习数学的唯一正确方法就是让学生进行再创造。其次，小学数学教师在引导学生自主思考在具体的教学中应当努力的引导学生积极参与、思考和想象，从而使其能够在探究过程中冒出更多很多新奇有趣的想法并提出富有个性和创意的建议。例如，在教学《百分数》时，教师可以首先提醒学生在哪里会见到百分数，和学生说，你们买衣服的时候有没有店家看你是学生有优惠的?循循善诱，让学生自己想到生活实际中的百分数内容，学会小数与百分数之间的转换，理解六五折与六折的区别，并运用到实际之中。

数学生态课堂是返璞归真、简约而不简单的课堂，它的实现更取决于学生的深刻体验、感悟。例如，笔者在教学“千以内数的认识”这一课时，安排了几个环节的合作探究学习。笔者给每个小组准备了一袋游戏棒，首先让学生猜一猜袋中有几根游戏棒，然后提出活动：采用什么方法能让大家清楚地说出小组内有几根游戏棒。各组的活动紧锣密鼓的开始了：有小组把十根扎一捆的，也有小组二十根一捆的……很快，他们都得出了小棒的总根数；接下来，笔者把刚才若干小组捆扎的小棒放到了讲台上，还是先让他们猜测，而后让他们再想办法来验证自己的结果。各小组出现了100根捆扎的、200根捆扎的等方法；最后，安排各组根据刚才交流的方法，择优而用。把每相邻4组的所有小棒进行了捆扎，然后学生们能将小棒的总根数数了出来。

二、教学内容应充实

教师要教给学生的知识很多，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此教师要选择恰当的学习内容，特别要抓住本质的内容，这样会使课堂显得既充实又简约。“提领而顿，百毛皆顺。”

例如，在教学《认识分数》时，教师给学生提供一些探究活动的材料，让学生用已有的知识来表示出1/4，在此基础上讨论如何表示出4个苹果的1/4，从而引起学生的思维冲突：4个苹果平均分成4份，每份明明是“1”个，为什么可以用1/4来表示呢?在思维的碰撞中激起学生进一步的思考，并引导学生得出结论：一个整体不管具体数量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接着，教师又让学生把8只小兔看作一个整体，把它平均分，看看能得到哪些分数。学生在活动交流中得出：同一个整体平均分的份数不同，得到的分数也不同。至此，分数意义中的要点已在不知不觉中凸显出来，概念的形成也就水到渠成了。

教师可以选用开放的教学内容为例，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，培养学生的主体精神和创新能力。数学开放题的类型很多，如，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同?(这是一道结论开放题)又如，现有一个三位数2()8，问：当十位数是什么数字时，这个三位数能被3整除?(这是一道条件开放题)……开放题中所包含的事件是学生熟悉的，其内容是有趣的，是学生愿意研究的，是学生通过现有的知识能够解决的可行的问题。教师设计开放的教学内容应根据学生现有的知识基础和学习能力，并应根据学生的差异性设计不同层次的内容。所以，教师在课堂教学中，有机地选择一些开放性的教学内容，既能拓展学生的知识领域，又能增强学生的数学能力。

三、教学效果应高效

数学生态课堂应该能够激发学生学习的积极性，能使学生积极主动的进入课堂学习状态。所以教师在平时的教学设计和教学过程中，首先需要明确教学的三维目标，明确教学目的，更要了解学生特点，要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学；找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，才能激发学生课堂思维积极性，使学生主动进入课堂探究，通过同学间合作探究，解决问题，让学生体验到数学课堂的趣味性，提高了学生学数学的兴趣，促使学生积极主动的学习知识，从而提高了课堂的效率，构建了优质的数学生态课堂。

如，我在讲授《有余数除法》知识时，知道教学目标是使学生通过平均分的活动学习有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。首先我向学生提问，如果有20支铅笔，每4支一份，可以分成几份?学生通过动手理解了20÷4的含义。再问，如果有20支铅笔，每3支一份，可以怎样分?学生各自动手操作并说出自己分铅笔机的过程与结果。因为剩下的2支不够分，所以20支铅笔，每3支一份，多出2支。趁机讲授有余数除法的意义：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。作为教师，明确了教学目标，并针对目标组织课堂教学，设计教学环节，朴实有效，这也是进行生态课堂教学的过程。

总之，小学数学生态课堂倡导以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、审视和分析课堂。课堂上关注学生主体因子的发挥，关注师生之间、生生之间有效的对话交流，使教师真正成为了学生学习活动的组织者和导引者，让学生在生态的课堂中寻找到数学学习的兴趣。