现代信息技术让语文阅读课堂更灵动——现代信息技术与语文阅读教学融合的实践探索

张 莉

(陕西省洋县教育信息技术中心 陕西 洋县 723300)

在现代信息技术与语文阅读教学相结合的过程中，大多数教师没有理解信息技术主题在教学设计中的地位，对多媒体教学和微课教学的概念理解不够深入，没有将现代信息技术具体落实到教学内容上，对此，笔者实践了将现代信息技术应用于语文阅读教学中，并总结了以下三点个人心得。

1 确定明确集中的教学目标

教学目标是整个教学设计的中心思想，即对教学内容的一个高度概括，而明确集中，就是指有针对性，有计划地对某一个知识点限定范围。在利用现代信息技术制定教学目标时，教师要分析教材，熟悉教学内容，根据学生的学习情况选择需要补充完善的知识内容，继而根据信息技术的应用方向来设计教学目标。

例如：笔者根据信息技术与语文阅读综合性学习整合的特点和原则，结合多媒体课件设计开发了实践案例，案例来源于部编版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课。雷锋的脚步虽已远去，但他那颗无私奉献的爱心一直温暖着每一个中国人，《雷锋叔叔，你在哪里》中感人至深的诗句，让学生仿佛看见了雷锋为人民服务的情景。首先，在教学前期，笔者要求学生上网搜集雷锋相关的生平事迹、文学篇章及图片资料，针对个人预习情况筛选、收集有效信息；其次，笔者指导学生阅读诗歌，了解大意，利用多媒体向学生展示雷锋的图片，创设有利于激发学生求知欲的环境；最后，制定本节课的教学目标，即让学生熟练地运用略读和浏览，扩大阅读范围，拓展视野，在阅读活动中提高学生的口语表达能力，提高学生的人文素养。

2 创新多样化的教学方法

从教学方法来说，大部分语文教师以讲授为主，常采用机械记忆的方法来进行阅读教学，这不利于激发并调动学生的学习兴趣和动机。那么对于小学语文阅读教学，学生作为教学活动主体，这就要求教师站在学生的角度，在对信息技术支持的语文阅读学习出现的问题和原因分析的基础上，创新并运用多样化的教学方法，促进学生语文素养的整体建构。

例如：以部编版小学语文一年级第十二课《雪地里的小画家》为例，笔者采用情景教学法指导学生的阅读活动。“同学们，你喜欢冬天吗?让我们一起去看看美丽、有趣的雪景吧!”笔者用亲和幽默的语言导入新课，同时借助多媒体设备展示冬季大雪纷飞的flash动画，并说道：“快看!天空纷纷扬扬飘落的是什么?大雪，这雪下得怎么样?瞧这雪地就是冬爷爷送给我们的礼物，是冬天特有的气候特征。”在讲授课文内容时，笔者出示“填一填”的教学链接，即( )( )啦，( )( )啦!( )( )( )来了一群( )( )( )。小鸡画( )( )，小狗画( )( )。小鸭画( )( )，小马画( )( )。不用( )( )不用( )，几步就( )( )( )( )。( )( )为什么( )( )( )?它在( )( )睡着啦。可见，笔者借助直观形象的多媒体视频，将学生带入到冬天的情景中，引导学生用耳朵去聆听，用眼睛去观察，增强学生的主体感受，调动学生阅读的积极性。

3 巧用多元化的教学评价

现代信息技术与语文阅读学习整合的实践注重定量和定性、形成性与总结性、个人与小组、自我与他人评价的良好结合。评价的内容主要包括学习任务的选择、小组成员的表现、结果的表达和成果展示等方面，多元化的教学评价方式，不但打破了以教师为主体的传统评价局面，而且拓展了教师和学生利用信息技术进行评改、学习的空间。

例如：以部编版小学语文课程要求为导向，笔者通过制作课件将所教授的内容通过幻灯片的方式呈现，如课外小说阅读的评价表。评价表充分发挥了学生的主体地位，不仅赋予了学生自主评价阅读情况的决定权，而且规定了学生阅读小说的要求。在笔者没有时间与精力跟踪学生阅读时，评价表是一种无形的力量约束学生，学生在较长时间内根据评价表内容来监督、评价自己和其他同学的阅读情况，既保持积极的自律，而且能实现学生间的共同进步。同时，评价报规定了学生的阅读任务和阅读目标，一定程度上为学生阅读指明了方向，避免了阅读的盲目性。由此课件，基于现代信息技术的多元化评价表不仅有利于学生的阅读，也有助于笔者完成后期的检查与指导。

综上所述，对于小学语文阅读而言，最主要的是读，不仅仅是理解，也是一种深层次的领悟，通过现代信息技术与语文阅读教学的深度融合，学生不再局限于课内，也搜集到了许多课外有趣的知识，这些可以增长知识，也可以激发感情，帮助他们健康成长，树立正确的人生观。