探究式学习方式在高中语文教学中的运用

汤 娴

(贵州省罗甸县边阳中学 贵州 罗甸 550100)

引言：中国语言，博大精深，语文是人文社会科学中重要的一门学科；是人们思想沟通交流的主要工具；更是人类生存必备的重要工具。高中语文学习旨在提高学生的交际能力和理解能力，活学活用语文“神”的所在，做到心领“神”会。

一、探究式学习的内涵

探究式学习课堂教学是以探讨为先导、提升学生自学能力的新的课堂教学方式。也就是在高中语文课堂的教学过程中，通过以作品为探究内容，学生自主学习和交流为基础，老师引导、启示、发挥学生自我认知能力的教学模式。从而在探寻知识的过程中开发学生的智力与创造性学习思维。老师在该模式中以导师的形象引发学生的求知欲望，提高学生探探寻知识的积极性，从而减轻学生对老师的依赖与盲目跟从，提升学生解决问题的能力。

二、探究式学习的特征

(1)问题性。在每一个人的心灵深处，都有一种本能的需求，迫切希望自己是一个发现者、探索者、研究者，从而得到周边人的肯定和承认。高中语文教师就要利用学生这一本能需求，鼓励学生对探究式中“学”的部分充分发挥自己的想象，善于发现有探索性、有价值的问题，针对提出的问题多问几个“为什么”?以问题为中心，以问题为导向，以问题为起点。利用学生强烈的求知欲望激发学习兴趣，各抒己见，深入钻研，从不同的方位找出解决问题的方法。其次，教师在选择问题作为研究对象的时候遵循循序渐进，避免过难、过深、过偏的原则，把握好所提问题的难易度，使学生既能保持浓厚的学习兴趣，又能提高个人解决问题的能力，从而提高教学质量。

(2)动态性。以往紧张的课堂氛围，单调的“教”与“学”，甘涩的接受式教学方法，大大降低了课堂氛围和教学质量。而探索式学习追求师生在问题的基础上再发现问题、深入解决问题的过程中实现实效性交流，增加了师生互动、学生与学生之间的互动强度，且不再强调对单一答案的追求，不再使学生知其然而不知其所以然，其学习过程和评价方式的动态性极强的。

三、探究式学习方式在高中语文教学中的运用方法

(一)正确寻找探究切入点。学习高中文学作品中的语文知识，不像学习数理化那样有唯一的正确答案。解读，欣赏文学作品时每个人站的角度不一样，发现的问题不一样，出发点不一样，发现的问题不一样，各自的审美体会是“仁者见仁，智者见智”。但这并不代表解读文学作品可以毫无原则，天马行空，此时就需要教师以正确的人生观，世界观，价值观加以引导，把握好航向，帮助学生准确定位，找准探究切入点，避免学生的思考方向偏离主题，引导学生提出有价值、高品质的探究性问题继续探究。

1.矛盾探究点。“矛盾”是指作者有意在文章的内容之间、内容与形式之间、语言间设置的某些矛盾现象，有意留下悬念，让读者深入思考。教师让学生对作者有意设下的这些矛盾进行“举一反三”式的深入探究，能提升学生对文章深入理解的程度。

2.寻常探究点。阅读文章，要善于利用学生从寻常处发现问题，发掘探究点。这也是培养学生探究能力的有效方法。教师要强化学生在看似寻常处多问几个“为什么”的自主探究的良好习惯，并形成常态。关键在于引发全体学生的讨论，注重讨论过程中的每一个细节，使课堂氛围活跃起来，使学生的思维活跃起来，从而进入高效学习的状态。

3.反常探究点。作品中会出现作者匠心独运，蕴涵深刻文化意义的不同寻常、不合常规的内容和写作方法。引导学生寻找、发现这些反常处，进而提出问题、解决问题，就能够使学生在探究的过程中增长语文能力。例如《孔乙已》中，写到“孔乙已大约的确已经死了”，大文豪鲁迅是不可能“酝酿”出这样既反常又矛盾的语句的，其中的含义引人深思。

(二)掌握恰当的探究方法。找到正确的方法就能实现事半功倍的效果。问题一旦提出之后，教师就要引导学生利用恰当的探究方法，使课堂探究落到实处。就要为学生“铺路架桥”发挥教学中的主导作用。1.替换比较：替换比较法是理解文章语言意义的常用方法，用意思相近的字词、语句替换原来的字词、语句，从而体会到作者立意安排、遣词造句的绝妙之处。如诗句“僧敲月下门”中的“敲”，把“推”和“敲”分别放在诗句中，反复“推敲”古诗的意境和诗人的心理活动。2.细节推敲：通过仔细，反复研讨课文，据课文中每一个可以说明问题的细节进行深入的理性思考，从而解决具有较深难度的问题的方法。3.大胆质疑：对提出的问题大胆地想象或推测，从而捕捉情感信息，揣摩作者的创作心理。在师生激烈的讨论，研究中会有意想不到的收获。像品茶一样的品读作品，大胆质疑，才能更为深入地理解文章的内涵。

结语：总之，在高中语文学习中实施探究式模式，不仅可以将素质教育的要求充分体现，还有助于学生能动性的提升。通过彼此间的沟通交流，对学生各种综合素质能力会得到不断提高。