唐彪《父师善诱法》中的识字观

樊 文

(河南师范大学文学院 河南 新乡 453007)

“凡教童蒙，清晨不可即上书，须先令认字，认不清切，须令再认，不必急急上书也。何也？凡书必令学生自己多读，然后能背。苟字不能认，虽欲读而不能，读且未能，乌能背也？初入学半年，不令读书，专令认字，尤为妙法”。这是清初语文教育家唐彪在其书《父师善诱法》下卷(二)“童子最重认字并认字法” 一章的开头所提出的关于幼儿识字的观点，大意为：识字是读写之本，应把识字作为儿童蒙学教育的开端。唐彪甚至提出儿童刚入学的时候不必读书，而是应该花费半年左右的时间来专门学习认字，由此可见唐彪把儿童的识字教学放在了十分重要的地位。

一、“优先识字”的合理性

(一)培养儿童自信心。《义务教育语文课程标准》(2011年版)中一到二年级儿童的学段目标第一条就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。由此可见，处于这个阶段的儿童最重要的是要让其在学习中获得成就感，从而激发儿童对于学习的兴趣。但是在当今实际的教育过程中，部分家长和老师却往往走入一个误区：忽略或轻视识字教学，而直接让儿童“读”书。部分小孩还未入学就被家长教导着背诵古诗文章，并以此作为其向亲戚和朋友炫耀的资本。儿童虽然能够依靠音声的习熟而形成背诵，但这对于没有识字量的儿童来说会大大地挫伤他们学习的积极性，而且有可能会导致幼儿产生厌学情绪。唐彪在其书中就曾这样论述道：“在童蒙幼稚无知，但畏书之难读，疾书如仇，而不知由于不识字之故，在先生更不深思，但咎学生之顽拙，骂詈仆责交加。而不知由于己不教令识字之故”。“ 若先教令认字，字既能认，虽教三遍四遍，彼到案头，亦能按字口诵，读至百遍外，虽甚拙者，亦能记能背矣。”由此可知，优先识字可以为儿童之后的学习打下一个良好的心理基础，这种自信心和自我认可感对于刚入学的儿童来说是十分重要的。

(二)为读写打好基础。《义务教育语文课程标准》(2011年版)中明确规定了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”，而对于初入学的儿童来说，先储备一定的识字量就是先掌握学习语文的基本“工具”。如果连最基本的工具都没有掌握，刚入学就让儿童进行大量地阅读和背诵，不利于儿童的学习，儿童也无法更好地理解和体会文章中所蕴含的“人文性”。 识字教学的质量直接关系着语文教学的质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量。

唐彪在其书中提到这样一个故事：“余子正心，自六岁入学，因书不成诵，三岁历三师，至四年无可如何，不复易矣。其岁则甲寅也，因兵乱避居山中，适有朱雨生设帐其地，因令就学从游。至五月，所读新书不减于前三载，且于前三载不成诵之书，无不极熟。彪敬问其故，答曰：“吾无他术，惟令认字清切而已。令郎非钝资，止因一二句中字认不清，故不敢放心读去，则此一二句便不熟。因一二句不熟，通体皆不成诵矣”。通过这个例子可以知道，孩子凭借音声记忆和少数的自学识字来读书，虽然也能背诵一些篇章，但也会存在着种种问题：首先是生熟夹杂，儿童因为不认识篇章中的部分语句所以很难真正理解；其次是儿童一开始就把很多字认混认错，如果教师又没有及时地发现和纠正的话，儿童很有可能会一直错下去，从而产生长久的不良影响。

(三)符合汉字学习规律。汉字属于表意文字的词素音节文字，有着形、音、义相结合的特点。这种特点使得汉字与拼音文字的学习方法有着很大的不同。以英语为例，儿童学会二十六个英文字母之后就可以自学单词，继而能够学会弄懂简单句的意思，进行一些简单的阅读。而学习汉字时不仅要学会其读音，还要单独学会其意思，学汉字必须一个一个地认，在认识一定数量的汉字之前，儿童是无法进行整句整段的阅读的。汉字的形态变化也比较少，字的安排可以不受语法的限制完全依照识字的需要来办，这也使得“优先识字”具备了可能性，顺应了汉字学习的一般规律。

二、“优先识字”的有效方法

(一)形近字辨析。唐彪在其书中提到“教童蒙泛然令之认字，不能记也。凡相似而难辨者，宜拆开分别教之”，也就是所谓的“形近字”辨析法。“形近字”就是指几个字形结构相近的字。容易混淆的形近字可以分为很多种情况，唐彪所提到的形近字“如戍戍臣臣微微之类”就属于字形十分相似的一类字。遇到这类形近字的时候，教师可以运用编故事或者顺口溜的方法来教学生，例如“戌戍戊戎戒”可以记为：横戌(xū)点戍(shù)戍(wù)中空，划个十字就念戎(róng)，两竖一横念戒(jiè)那才成。教师可以根据实际情况选择具体办法来对这些不同的情况进行简单而有效的辨析。

(二)比较类推。唐彪曰：“凡见易混淆之字，即当引其相似者证之，曰此宜分别熟记者也，如此始能记忆，无讹误遗忘之患矣，此教认字之法也”，也就是所说的对比识字。比如在区分“礻”和“衤”这两个部首时，告诉学生“礻”可以写作“示”，它的样子像一个祭祀用的台子，所以带有部首“礻”的字大多数都是和祭祀有关的，例如“祝”、“福”等字；而“衤”这个部首可以写作“衣”，所以带有部首“衤”的字大多数都是和衣物有关的，例如“衬”、“衫”等字。通过这种方法，儿童不仅能够明确地区分“礻”和“衤”这两个平时易混淆的部首，更能对由这两个部首构成的汉字的意义有着更深刻的理解，同时还能通过比较类推的方法记住一系列与之有关的生字。这种方法对老师的文字功底要求比较高，也启示当代教师要努力提高自己的专业素养和业务能力。

(三)识记巩固。关于记忆的重要性， 唐彪提到“将认过之字难记者，以厚纸钻小隙，露其字，令认之；或写于他处令认之。倘十不能认六者，薄惩以示儆，庶可令其用心记忆云”。唐彪所提出的把生字抄写下来反复认读却不失为一种行之有效的识字方法。大量的重复记忆对儿童来说是很枯燥的学习方式，但也是十分有效的。教师要做的就是寻找到一些行之有效的记忆方法和技巧来传授给儿童。对于刚入学的儿童来说，趣味记忆法是很有效的记忆方法。兴趣有助于增强儿童的记忆，儿童对待有趣的东西，有吸引力的东西，往往有较高的记忆速度、准确度和持久度。教师可以教学生通过谱歌曲、编顺口溜，猜谜语等方法，利用谐音，把难以记忆的内容进行趣味记忆。

三、“优先识字”理念对教师的启示

首先，语文教师应树立“优先识字”的理念，改变以往分散识字教学的习惯。识字不仅是语文学习的基础，也是儿童学习其他科目的基础，更是儿童通过文字来了解中国传统文化底蕴的第一步，所以语文教师应把刚入学儿童的识字教学放在一个比较重要的地位。其次，语文教师要努力地提升自己的专业素养和教学技能。认真研读古代汉语的相关知识，了些一些文字学著作，例如许慎的《说文解字》等等。教师应该结合儿童的身心发展规律和认知水平，认真钻研不同生字的教学方法，在识字教学的过程中结合生字的特点，灵活运用不同的识字教学方法。教师要有意识地通过这些方法的运用使儿童获得学习汉字的乐趣，让儿童慢慢养成独立学习汉字的习惯。最后，语文教师应严于律己。语文教师在识字教学的过程中，对待每一个要教给儿童的字都要准确地把握该字的读音和笔顺，说好普通话，以免误导孩子一生。

四、结语

识字教学不仅单纯地局限于掌握几千个汉字，而是和儿童的文化启蒙、心理发展、能力培养以及智力开发等各项因素结合在一起，这不仅是识字教学的大方向，同时也是中国教育改革的总趋势。作为语文教育工作者，必须在遵循儿童身心发展规律和记忆规律的前提下，努力探索识字教学的最佳方式，达到质量兼备的效果，同时也为儿童的进一步学习和发展打下坚实的基础。

[1] [清]唐彪辑著,赵伯英、万恒德选注:《家塾教学法》[M],华东师范大学出版社,1992年6月第1版.

[2] 万恒德《清·唐彪父师善诱法下卷选注》,载《盐城师范学院学报人文社会科学版》,1987年第3期.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社,2012.

[4] 耿红卫、闫记红.唐彪与王筠识字写字教学思想研究.[J]语文建设. 2017年3月.

[5] 郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究.[D].2013年5月.

[6] 曹方姣:从《父师善诱法》看语文教师成长之道. 《南昌教育学院学报》. 2015年10月第5期

作者简介：樊文(1995—)，女，汉族，河南省邓州市人，学生，教育硕士，(语文)专业，研究方向：语文教育。