小学阶段习作教学方法初探

李淑红

(辽宁省本溪县草河口镇中心学校 辽宁 本溪 117114)

正文：在语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务。习作教学一直困扰着广大小学语文教师。长期以来，小学生作文出现千篇一律的模式化，无话可说、无情可抒等问题成了一种通病。鉴于这种情况，我们学校在语文教学中做了一点实践，力求让学生的习作水平不断提高。

1 明确本学段的教学目标，分学段有所侧重性进行习作教学

课程标准在习作方面的改革力度是比较大的，各学段的目标都有明确的梯度，因此不同学段的教师必须按照本学段习作要求，正确解读习作教学的基本理念。

第一学段(一、二年级)为“写话”阶段，本学段我们学校确定的习作教学是以看图说话、看图写话为主，使学生“对写话有兴趣”，为了侧重学生观察的兴趣和态度，关注学生对周围事物即生活本身的观察，我们不在观察的顺序和静止的观察对象方面过多的要求，对观察的要求仅仅是“留心观察周围的事物”。通过教师亲切自然的引导，使得学生仔细地观察画面并引发联想。为了避免引起学生对写话的畏惧和反感，教师的引导精心设计，避免了习作的固有模型和程式化，符合学生的认知水平，长期坚持这样的教学，学生的观察水平和写话能力、写话兴趣将会得到较好的培养和发展。

第二、三学段都称为“习作”，到了第四学段才称为“写作”。而在我们小学这三个学段，都属于为了写作打基础的起始阶段，这就大大降低了学生习作的难度。我校在第二学段(三、四年级)的习作教学，要求以每一单元的阅读教学为依托，选择本组课文中有代表性的句段为例，课堂上侧重于在修辞方法、写作手法、文章结构等方面做指导。而第三学段(五、六年级)的习作教学，除结合有本单元的阅读指导之外，更侧重于引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。“文章不厌百回改”，修改是学生习作实践不可或缺的一部分。按照一定的标准，注意进行有针对性的修改，将会有利于在修改中提高习作的水平，因此修改值得我们对它投以更多关注的目光。

小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。只要会说话，会写字，就能写文章，因此说作文一点也不神秘。“作文就是用笔写话”、“口头为语，书面为文”，“我手写我口，我口说我心”。作文就如同我们衣食一样，是生活中不可缺少的一项，它能使生活更加丰富，更加充实。只有明确了小学作文的性质，我们老师就不会让所有的学生习作都向着“优秀作文”看齐，就不会要求过高、急于求成，揠苗助长了。

2 注重学生的习作兴趣培养，课内、课外广泛开展活动

我们学校要求教师一项重要的任务就是千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。关注习作兴趣是与降低习作难度一脉相承的。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说，每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。

首先我们学校提倡学生大量阅读。

阅读是写好作文的法宝，阅读对习作的重要性超过了其他任何方法。天天读名家文章，读的多了，即使不刻意归类总结，对常见的文章的结构安排也有一个基本的把握。写作方法更是如此，那么多精美的比喻、拟人、排比句式，当你在心里暗自为它的生动叫好时，它就已经存在于你的心里，储存于你的记忆库中了。等你习作的时候，便能信手拈来，为自己所用了。我们学校图书馆定期向学生开放，鼓励学生踊跃进行借阅。多数班级还开设图书角，鼓励学生把喜欢的读物投资到班级里，那样就有机会读到更多的图书。古人说得好：读书破万卷，下笔如有神；书读唐诗三百首，不会作诗也会吟。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为无源之水，无本之木。

其次，我们学校注重在校内、校外广泛开展各种活动。

宋代教育家朱熹曾经说过“教人不见情趣，必不乐学”，现在的小学生一般生活环境比较稳定，无非是上课、下课、回家、吃饭、做作业、休息、外加一些大众的娱乐游戏，这样的生活比较单调，所以我们学校注意多开展一些活动，无论是学习方面的，还是德育、体育方面的，如：演讲比赛、数学竞赛、阅读、作文竞赛、黑板报比赛、书法绘画比赛、春游、运动会、乒乓球比赛、校园广播、祭扫烈士墓等等，在学生兴致勃勃地参与之后，老师会引导学生把自己最感兴趣的，最难忘的讲给大家听，让老师和同学们共同分享，讲完后再指导学生有条理的写下来。通过开展这些活动，既丰富了学生的生活，又增添了习作的素材，从而大大激发了他们的习作兴趣。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作才能成为一种乐事，而不再是负担。我们各学段教师都必须在教学中想方设法将学生的习作兴趣长久地保持下去。

另外我们学校还提倡教师根据本班实际情况，引导学生写日记，这是一种简便、有效的习作训练方法。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。为了保持学生兴趣，启发自觉，一般不把日记作为必须完成的作业来布置，要使日记成为学生倾诉的对象，让学生想写、爱写。

总之，教师精心的安排引导是关键，通过多种途径引导学生勤写多练，在练中不断提高自己的习作水平。