探讨在高中语文教学中如何实现多元评价

贾亚玲

(重庆市云阳双江中学校 重庆 云阳 404500)

从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到现在引起深入讨论的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。另外语文本身所具有很强的人文性特点，机械的量化和静止的考试已不能成为语文课程评价的主要甚至唯一手段。本文通过语文教学评价的多元化来体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

一、评价须客观公正

高中语文课程教学评价应遵循客观公正原则，以教学目标为依据，全面客观地对高中生的学习过程和结果、知识技能与情感价值观进行评价。客观的评价能帮助高中生认识自己的进步与不足，形成正确的自我认知，为高中生指明努力的方向。教学目标是开展教学评价的客观依据，高中教师应从教学目标的实现程度来客观评价整堂课的有效性。评价的客观性还要求高中教师的评价语言应具体得当，能准确反应高中教师的观点，不能讲空话、套话，也不能打击伤害高中生的自尊心。要让高中生知道好在哪里，哪些方面需要改进。

二、定性评价与定量评价相结合

评价不仅要关注高中生某一阶段的学习结果，更要关注高中生在学习过程中的发展和变化，采用分层评价的方法，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。例如，在对学习结果进行评价时，要把握好了解、理解、掌握、应用不同层次的要求，在对学习过程进行评价时，要把握好“经历、体验、探索”的尺度。多元智能理论强调高中生具有8种不同形式的智能，每个高中生都有其独特的治理结构与学习方法。这要求高中教师要设立多元的评价标准，注重对高中生不同智能的评价。具体来说，高中语文课程教学评价可以依据教学的三维目标来进行。通过一节课的学习，高中生学会了哪些知识，掌握了哪些技能，学到了哪些方法，包括归纳的方法、提问的方法、释疑的方法、评判的方法等，学得是否有情趣，对高中生的心理有什么影响。不仅要关注高中生的学习结果，也要关注高中生的学习过程、行为习惯与态度，要立足于高中生的全面进步与发展。

三、课堂评价的内容要多元

以往的课堂教学评价注重对学生的学习结果进行评价，即注重学生知识与能力方面的评价，评价内容过于单一，有时挫伤学生学习激情。其实评价内容指向结果是无可厚非的，但是也要关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面。能力方面的评价会集中于学生的读写方面，而忽视学生的听说能力，这就会造成课堂评价内容的狭隘性，不利于学生综合素养的提升。课堂教学的评价应该体现全面性，更要关注个体的差异性以及学生的个性。要关注结果，也应关注过程。课堂评价的最终目的应该是能够激发学生的主动性、积极性和创造性。评价关注的应该是学生在学习过程中的外在表现，如课堂参与性，发言积极性，自信心以及自身的毅力、气质等，总之，课堂评价就是要用多视角评价来关注学生的发展状况。

四、评价主体 多元

从传统角度分析，在高中语文教学中，语文教师是对课堂教学有效性进行评价的唯一主体，教师对课堂教学作出的评价虽具有一定的权威性，但评价结果比较的单一，很容易对课堂教学质量和学生学习质量的提升造成影响。随着新课标的执行，在新的教育教学理念下，传统评价方式已经无法满足对当代语文课堂进行评价的要求，需要对评价主体进行创新，增加自我评价和相互评价，对被评价者和评价者之间的交流进行加强，促使被评价者进行自我反思，据此提升自身的能力，以便确保语文课堂教学的有效性能够得到有效提升。

自我评价不仅是指学生的自我评价，也是指教师的自我评价。在高中语文课堂教学过程中，为了更好地提升课堂教学的质量和效率，促使学生能够更好地理解和掌握所学的知识，语文教师应当依据教学内容设置学习目标，对学生的自我评价意识进行培养，提升学生的自主学习能力，引导学生对自己的学习过程和学习能力进行自我评价，以便在此基础上提升学生的综合能力。相互评价是指教师与学生、学生与学生之间的互相评价。在高中语文教学过程中，针对语文课堂教学的有效性及学生的课堂学习情况，教师可加强与学生的互评，以及学生与学生之间的互评。对于语文课堂教学情况，教师应在自我评价的基础上，让学生对课堂教学的质量及其教学水平进行评价，以便为教师教学水平和课堂教学质量的提升予以支持。

五、评价反馈多元化

教师在评价学生时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，注重过程和结果评价相互结合。教师针对一些底子比较薄、基础相对较差的同学要降低评价标准，先为其制定一个较为容易达到的标准，再经过一段训练后逐渐升高标准。这样，让学生有信心进步，对自己的语文综合素养提高抱有希望。而且，针对这种学习存在问题较多的学生，教师不能着急，要有针对性地逐个击破问题。如在评价学生作文时，刚开始要想完成一篇优秀的作文修改的过程也必不可少，怎么完善作文的结构和写作路线、如何运用材料丰满架构、怎么能够润色文章的语言等问题都需要仔细地推敲，对文章进行调整。教师要通过评价指导学生修改，及时反馈，修改的过程对学生的作文能力提升会起到显著的作用，在修改中，学生会感知到自己对文章掌握有哪方面的不足，在教师的指导或自己的努力下，改正这些问题，感受到教师对学生的付出和期待，为高中语文作文教学增添人情味和学生进步的动力。

结语：总之用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方法应该是多元评价，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具备分析、思考和解决问题的能力的学生，让学生发挥其特长在知识的海洋自由驰骋的同时提升学生能力发展才是我们高中语文教学的最终目的 。

[1] 祝清娟. 浅析高中语文多元化教学评价[J]. 语文天地:高中版, 2017(11):85-86.

[2] 张红. 浅论高中语文新课程教学评价[J]. 青春岁月, 2016(9).

[3] 张爱美. 高中语文教学多元评价的探索与实践[D]. 山东师范大学, 2009.