翻转课堂模式在高职英语教学中的应用研究

刘淑奇

（大同煤炭职业技术学院， 山西 大同 037003）

随着我国对于高职教育的重视，高职院校均开始着手提升自身的教育质量，拓展多样化的教学方法，取得了很好的教学效果。传统的教学模式在很长一段时间起到了一定的作用，但随着信息技术的发展，这种教学模式逐渐显露出其弊端。近年来，基于翻转课堂的教学模式在我国教育领域掀起一阵热潮，不少中小学与高校，均开始推广这种模式，也取得了一些有益的研究成果。高职院校作为强调学生综合素质与创新精神的阵地，翻转课堂的引入也十分必要。[1]本文阐述基于翻转课堂的高职英语教育模式，具有比较好的理论价值和实践意义。

一、翻转课堂的特征及优势分析

（一）特点分析

翻转课堂与传统教学模式相比，有许多独特之处，总结如下。

第一，课堂上的师生关系改变了。翻转课堂颠覆了以往的角色安排，作为授课者的教师，其角色发生了明显的改变。一方面，教师依旧是知识的呈现者和讲述者；但另一方面，教师开始与学生进行更多的互动甚至融合，尊重每一名学生的认知特点和个性特征，进行更具针对性的教学。在翻转课堂模式中，授课教师的角色是多样化的，可以总结为以下几种：首先，教师应该在课前为学习者提供学习材料，使学生能够在教师的引导下观看教学视频，初步掌握知识；其次，授课教师也承担着对授课过程的设计，结合教学的知识点和重难点，根据学习者的知识掌握情况来构建有序的授课进程；教师还是学习者的释疑解惑者，在学生遇到问题和难点的时候进行及时的辅导，使学生能够继续深入学习；而在课堂之外，教师则应该以朋友的身份出现在学生的身边，通过顺畅的交流沟通来把握学生的思想及需求。[2]

第二，基于翻转课堂的教学模式在教学资源方面拥有更大的自由度。翻转课堂的教学模式则一改以往教学资源过于单一的现状，以更加丰富、信息量更大的视频资源作为教学资源的重要组成部分，这种教学资源通常被称为微课，微课的时长往往为几分钟，能够以简洁易懂的方式呈现出本节课程的知识点。学生可以在任何时候、任何地点上网下载和观看视频，极具灵活性，且对于没有听懂的视频还可以暂停、倒回以及重放等。

（二）优势分析

与传统授课相比，基于翻转课堂的授课模式具有一些优势。

首先是十分适宜于对学生进行个性化教育。以人为本的教育理念，倡导的是通过教育，使学生塑造自身的人格，达到自我实现。而基于翻转课堂的教学，重塑了学习者的学习环境，尤其是在微视频的学习方面，不再局限于课堂的时间和空间，而是可以在网络的支持下，随时随地地进行学习。教师不再是学生的主导者，而是学生学习过程的参与者，有利于个性化教育。[3]

其次是能够加强师生之间的交流互动。在传统的应试教育模式中，以成绩作为学习评价的唯一标准，学生的学习过程被忽略了。尤其对于英语学习，不少学生只会考试，却不能够做到在实地环境中流畅地与人以英语进行交流。引入基于翻转课堂的英语教学模式，学生必须能够听懂视频内容，在小组合作学习和探究学习中，还应该不断与同学进行实地对答，这种方式更加有利于对学生能力的培养。

二、高职英语翻转课堂教学策略

（一）配置足够的微课教学资源

首先，应该结合英语教学的实际特征，以科学化和实用性为标准，选择并制作微课资源。英语课程的教与学均有其特殊的规律，因此，在制作微课资源的时候不能将其仅仅视为是一些视频资源的堆积，必须使资源能够体现出合理的整合性。具体来讲，应使每一个微课资源拥有鲜明的主题、内容不拖沓、时间长度适宜，这样的微课资源能够使知识信息具有条理性和逻辑性。除此之外，微课资源也应在内容编排和呈现方式上具有足够的趣味性。结合教育心理学的认知负荷理论，只有为教学材料设定合理的展现方法，使其能够与学生自身认知存在一定的衔接，且难度适中，才能真正起到预期的作用。因此，微课资源的建设，应该便于学习者的理解，减轻其学习压力，这就要求微课的内容能够去粗存精。[4]以笔者的教学实践为例，在阅读课程的第三节，《Thank you，solders!》一课的中心内容是：很多社会上的志愿者们，讲述了自己的经历及心路历程。笔者所选择的讲课方式是：不再把太多的资源投放在怎样为志愿者定位，而是把志愿者的身份作为引入线索，从而在微课中引导学生第一时间探究志愿者与文章主题的关系。这篇课文还有一个特点，就是出现了不少结构较为复杂的句式。举例来讲，有一句话：Here is a way posted online to thank volunteers who goes to offer help.可见这个句子里置入了一个who从句，这个从句以volunteers作为其先行词。因此，为了使学生能够在微课中掌握这一个知识点，笔者在制作微课资源的时候通过几句言简意赅的话将其阐述清楚，使学生不再将过多的注意力集中在几个难以理解的句子上，从而把更多时间留给本节阅读课的主题。

其次，在微课的选择上，要结合教学的实际，而不应该把所有的教学内容赋予微课的形式了事。当前随着网络信息的膨胀，任何主题均能够搜索下载大量的微课文档，但是此类文档往往在质量方面存在着很大的差别。教师所应该做的，就是怎样在海量的微课文档里筛选出适合于高职院校教学任务及学生个性特征的微课资源。根据事先制定好的教学目标，去粗存精，抽取经典的微课资源，提供给学生，使微课真正能够发挥其作用。教师也可以组建团队，自己开发微课，最终使学习者可以在微课中获取足够的资源，为翻转课堂的进行打下基础。高职英语课程与其他课程有所不同，更加注重的是学习者在掌握知识的过程中增强其交流能力和理解能力，知识的掌握应该给予学习者的不断反复练习。[5]笔者认为并非所有的内容全部基于微课，结合高职院校在英语课程方面对学习者的听、说、读、写能力的要求，在翻转课堂的设计中，听与说这两个方面，要求学习者可以做到在英语的语境中可以通过一些常见句式进行无障碍的沟通；在读的方面，高职学生应该能够提升自身的阅读力，并且掌握一定的阅读技巧；而在写的方面，则可以依旧采用传统的教学模式。因此，教师不必因为微课具有良好的效果而在所有的方面全部以微课代替，从而舍本逐末。

（二）设置科学的教学过程

首先，对于学生的自主学习，建议采用问题探究的方式。传统英语教学中的材料呈现往往采用的是PPT的方式，这种方式偏于静态，学生容易觉得枯燥。而翻转课堂采用了微课，能够激起学生的新鲜感和探究意识。然而视频资源并非解决一切问题的良药，学习者在看完大量视频资源之后，还是难以避免会出现思维的疲劳。这就要求授课教师，一方面应该继续努力搜索和制作足够吸引人的教学视频资源；另一方面还应该在教学过程上下功夫。通过采用探究式的教学模式，激发学生的探究意识，培养其创新能力，调动学生的学习兴趣。在鼓励学生自主学习的过程中，引导其抽取出所学知识点的主干内容，以条分缕析的方式逐步从整体到细节，渐渐掌握所学知识。[6]因此，采用任务驱动的方法，将探究教学引入到英语课堂，是十分必要的。

其次，应该拓展英语教学的形式，使之多样化和丰富化。笔者常用的是基于游戏的英语课堂教学，与翻转课堂相互配合，能够起到较好的效果。举例来讲，为了增强学生对于一些词汇的记忆，笔者将课堂分成两个小组，使之进行单次记忆的比赛，一方面增强了学习的趣味，另一方面也使学生在热烈的气氛中记牢了词汇。而在英语阅读课堂上，为使学习者能够重视快速阅读材料的培养，笔者组织学生进行问题抢答，使之能够学会在短时间内把握课文的主旨；而一个单元结束的时候，通过鼓励学生以话剧的方式复述该课文，使之能够在整体上进一步把握课文的全貌。通过诸如以上丰富的教学形式，可以为高职学生构建一个英语学习的崭新的环境，不但充分尊重了每一个学习者的个性特征，也符合了新课程标准的原则。实践证明，翻转课堂在多样化形式的辅助下，能够唤醒学生的主动性和积极性，使其增强自身的综合素质与创新能力。[7]

第三，以翻转课堂进行高职院校的英语教学，还应为学生安排足够的课前学习时间。对于英语课程进行翻转课堂的学习，其最大的特征就是让学习者在课程讲授之前先进行自主学习。平心而论，很多学习者并不习惯这种学习的模式，且认为用处不大，浪费时间。这就对授课讲师提出了新的要求，为了能充分发挥翻转课堂的实际效果，必须为学习者安排足够的课前学习时间，这样才能使学生在听课的时候有备而来，提升知识探究的主动性。在教学中，教师利用时间碎片的方法，在一些“边角”时间段中，提醒学习者观看视频。由于时间安排合理，并未过多占用学习者的其他时间，学生就不会有抵触情绪，从而逐渐习惯翻转课堂的教学模式。

参考文献：

[1]崔颖.教学做一体化的情境任务翻转课堂教学模式——基于建构主义支架式教学理论的高职英语教学模式改革与实施[J].天津职业院校联合学报，2016（3）：45-48.

[2]吕岩.支架式教学视域下的高职英语教学研究[J].晋城职业技术学院学报，2016（2）：30-32.

[3]王静.翻转课堂在高职英语教学研究中的探索[J].淮南职业技术学院学报，2016（4）：93-96.

[4]刘畅.“翻转课堂”在英语教学中运用的可行性分析[J].辽宁高职学报，2015（4）：44-46.

[5]张瑛.高职公共外语翻转课堂教学模式初探[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014（6）：126-128.

[6]潘月明,王昌米.“翻转课堂”教学模式:从理念到实践——以《最新流行英语口语》为例[J].浙江理工大学学报，2014（10）：436-440.

[7]刘家位.翻转课堂模式下英语口语教学实证研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（10）：260-261.