高职会计专业实训一体化教学研究

邢光英

(西华师范大学商学院 四川 南充 637000)

随着社会经济的发展,会计环境发生了重大变化,对会计人员的素质及能力提出了新的、更高的要求,目前越来越多的高职院校将培养目标定位为培养适应社会需要的高素质会计专业人才,其重要举措是在会计理论教学的基础上,强化实训环节的教学,采用实训一体化教学方式以提高学生的实践能力和创新能力。然而,在实训教学过程中存在一些问题和不足,严重影响了教学效果,由此,本文针对此方面的问题对高职会计专业实训一体化教学展开分析和研究。

一、高职会计专业实训一体化教学相关概述

(一)实训一体化教学的内涵

实训一体化教学是职业技术学校专业教学中探索创新的一种教学方式。它是将有关专业设备和教学设备同置一室,将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合,安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务。这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法,改变了传统的理论和实践相分离的做法,强调充分发挥教师的主导作用和凸显学生的主体地位,将理论学习和实践训练紧密结合起来,注重培养学生的动手能力,突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性,利于构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。

(二)高职会计专业实训一体化教学的特点

1、高职会计专业实训一体化教学不仅仅是理论与实践内容的一体化,也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化。会计实训一体化对会计专业的教师要求比较高,教师不但要对会计专业相关理论有较强的知识储备,而且还要具备相应的会计专业实践操作技能,了解和掌握会计岗位的工作和会计行业发展的前沿动态,能够科学、合理、专业地指导学生的实训。

2、高职会计专业实训一体化教学试图在理论和实践上突破传统职业教育的“文化课－专业基础课－专业课－技能训练”及“学科化”、“系统化”的教学模式的框架,理论知识的讲授以“必需、够用”为原则,强调“实用、适度”,技能训练则强调科学、规范和创新能力。

二、高职会计专业实训一体化教学中存在的问题

(一)教学内容不完善

许多高职院校的会计教师很少真正做过会计工作,教师自身缺乏相应的会计实践技能,对于会计行业的前沿动态以及当代市场经济中人才需求的类型缺乏了解。同时,在选择会计专业教材上由于没有对社会需求进行过调查,因此存在着盲目的主观性,这导致了会计人才的培养与社会经济的需求相脱节。另外,高职院校中已有的会计实训内容,缺乏更新,导致会计实训教学模式落后,不能够反映出时代的发展对于会计人才培养的新的要求,这导致了会计核算方式的落后,并且在会计实训中没有体现对会计人才的集合能力要求。

(二)会计实训资料有限

在会计人才的培养上,很多高职院校只注重对学生进行理论知识的灌输,而对学生的会计实训操作技能的重视程度不够,这导致了会计实训资料有限、实训课程形式化等问题的出现。虽然部分高职院校在实际教学过程中与一些企业单位签订了校外实训基地的协议,但是在真正落实上却存在着很多问题。另外,高职院校会计专业理实一体化教学进程缓慢,实训设施落后,很难达到会计实训一体化所要达到的预期的教学效果。

(三)教学质量考核评价体系不完整

从会计教学质量考核体系来看,考核方式过于理论化、形式化。考核方式也是以书面考试为主,考察学生学习效果的方式还是停留在以考试分数来判断的阶段上,这种传统的考核方式对于学生学习效果的考核不具有科学性,这会使部分学生产生了侥幸心理,考前突击使学生缺乏学习的动力。另外,分数高并不代表实践能力强,以分数论学生的掌握能力只会给学生一种假象,对于学生理论与实践的全面提高没有帮助。除此之外,由于会计考试课程分别是由不同的老师教授的,不同的会计类科目之间也缺乏必要的联系,导致了学生学习和了解的只是不同模块里知识的片段,学生对于繁琐冗杂的会计理论知识不能很好地进行系统的整合。

(四)教师整体水平不高。

大多数高职会计专业教师都是从高校毕业的硕士或博士,他们往往是毕业后就直接从事相关的教育工作,很少有从企业生产一线过来的专任教师,以致于大多数会计教师都缺乏实践应用能力,也没有会计行业工作经历,实践操作能力更是普遍较低,虽然部分教师获得了相关的技能证书,但这些证书基本上都未达到高级技师资格,在这样的情况下,高职会计专业教师很难对学生的专业实训操作进行科学的指导,难以满足教学的实际需要。

三、高职会计专业实训一体化教学的优化策略

(一)加强会计实验室建设,为会计实训一体化提供硬件保障

为了更好地适应会计电算化发展的趋势,更好地发挥现代信息技术在会计教学过程中的重要作用,必须加强电算化会计实训一体化平台建设,主要包括：(1)配备适应会计电算化要求的计算机,为会计实训教学提供硬件保证;(2)配备电算化会计教学需要的商品化财务软件或教学软件,使学生通过校内的实训教学,掌握财务软件的基本操作技能,更好地适应未来会计工作的需要;(3)建设必要的财务软件开发平台,使学生初步掌握财务软件设计的基本原理和基本技能,培养和训练学生根据单位业务实际,进行财务软件二次开发和接口处理的能力,以提高学生对财务软件的应用能力和驾驭能力。

(二)构建科学合理的会计实训一体化教学课程体系

会计实训一体化教学课程体系,从能力培养和训练的递进关系看,可分为专业入门实训、专业技能实训、综合技能提高实践三个阶段;从课程类型上看,包括课内实验、独立实训、专业实习、毕业实践;从实践平台角度看,包括手工会计实训平台和电算化会计实训平台;从实践内容上看,是以专业课为主的会计、财务管理、审计、电算化会计的系统实训。高职会计专业课程实训教学体系是以会计专业课程为主,以相关的基础课和公共课为辅的完整的、全方位的实训一体化教学体系。该体系各部分的实训教学有机结合,相互衔接且层次递进,第一阶段是基础,第二阶段是重点,第三阶段是提高,从而形成了由基础能力、综合能力和设计与创新能力三种能力结构的实训一体化教学体系。

(三)构建切实可行的实训教学质量监控和质量评价体系

为切实保障会计实训教学的效果,应当构建切实可行的实训教学质量监控体系,制定实训教学的整体质量标准及其反馈环节,并实时地对实训一体化教学质量进行全面监控。例如,成立实训教学督导委员会,充分发挥督导委员会的监督和指导作用,建立协同机制,保证会计实训一体化教学的效果和质量。构建高职会计专业实训一体化课程评价体系,应坚持客观性、多样性、兼顾构成评价指标与成果评价指标、动态性等原则,建立会计专业实训环节系列课程评价标准。评价的关键在于设置一套完备的指标体系。这种课程评价标准具有一定的结构性,在考虑课程的特点和专家建议的基础 上,制定各项评价指标,确定各指标所占的权重。

(四)加强实训一体化教学师资队伍建设

目前,多数高职院校的会计专业教师缺乏专业实践的背景,指导实践的方法和组织实训教学的经验也不足,导致会计实训一体化教学的效果大打折扣。因此,加强实训一体化教学师资队伍建设是提高实训教学质量的重要措施之一。建设高素质的实训教学师资队伍,一是要有计划地安排和鼓励教师参加社会实践,到各类企业、会计师事务所等单位承担实际工作任务,提高教师的实践能力和业务素质;二是要有计划地安排教师进行社会调查;三是聘请经验丰富的实际人员作为实验指导的兼职教师,承担部分实训课程或部分实训项目的教学指导任务。选聘具有丰富会计实践经验和一定理论水平的实际工作者作为实训教学的指导老师,由其参与实训教学方案制订、教学资料的编撰和教学过程的指导,可以使实训教学能够接近现实的会计活动,调动学生学习的兴趣,提高实训一体化教学的效果。

四、结语

随着经济的发展和就业形势的艰巨,社会对于会计教学提出了更高的要求。会计专业是一门理论与实践结合紧密的专业,做好会计工作,不仅需要扎实的理论基础,还需要丰富的实践经验。实训“一体化”教学模式打破了传统教学中注重理论教学,忽视实训教学的弊端,将理论教学与实训教学融为一体,突出了学生应用能力培养和专业技能训练,有利于提高学生的综合素质和能力,是一种全新的教学理念。

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