浅议小学生语文课堂阅读教学的策略

徐祝龙

(陕西省延长县黑家堡镇中心小学 陕西 延长 717199)

阅读教学与写作教学一样,是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。同时,可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇,是增长知识的宝库,为学生的能力形成提供了充足的营养。

一、小学语文阅读要注重课堂精读

良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”在预习的基础之上,在课堂上的精读是阅读教学中掌握知识的一个重要环节。

老师绘声绘色的语言渲染是创设情境的很好方式。例如,教学《美丽的公鸡》,当公鸡的图像出现在孩子眼前时,老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看,这是一只多么美丽的大公鸡,它红红的冠子,漂亮华丽的外衣,脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴,多酷啊!”学生听了老师的描绘,便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述,能培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。又如,在教学《我的战友邱少云》时,老师可以提出这样一个问题：“同学们,你是从哪此地方读懂‘纹丝不动’的?”老师抓住“纹丝不动”这个词语组织教学,从大处着眼,有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景,紧扣文本,让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入;从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果,最后至不“纹丝不动”的后果,对话剥笋似的不断深入,学生做到了多元解读文本,全方位感受英雄的伟大形象,体现老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。再如,教师在教学《船过三峡》这篇课文时,让学生用潜心涵咏、诵读体味、激活想象、切己体察等多种感悟策略,感受三峡的“山奇”、“水急”、“船险”,及课文谴词造句之真义、表情达意之魅力后,挖掘它们的内蕴。

二、小学语文课堂要重视学生的质疑

疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现。这一步实现的基本条件,是提升学生自身能力的最佳方法,以提问的形式理解文章,不仅能使学生口述能力得以提高,而且还有助于学生对文章主旨的把握,使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心含义。如《卖火柴的小女孩》一文,通过对小女孩悲惨遭遇的叙述,引起了同学们的无限同情,即文中人为什么对如此黑暗社会的悲惨结局会出现“微笑、幸福、美丽”的字眼呢?这样,在精读后提出的质疑都较高,在师生的共同讨论中,使学生了解到这些字眼是包含着作者丰富的思想感情,是对小姑娘的无限同情和对黑暗社会的憎恨。因而看似快乐的微笑与幸福,却浸透了多少辛酸的痛苦和泪水呀。这也是对黑暗社会无声的控诉和抗争。然后,老师和同学们分别带有感情地反复读,老师朗读时令人窒息的语调,学生的情绪随着文章的内容进入情景。

阅读教学中,“导”是前提,“读”是途径,“悟”是关键。课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。自悟,即自己用心去领悟,在教师的启发、诱导和激励下,学生自己用心去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴含着的思想感情。学生是学习的主体,教师对于学生,是“导”而不是“牵”,学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。优化阅读教学过程,一定要变教师的包办代替为学生的自主学习,在教师的引导下,学生以语言文字为凭借,进行比较、分析、概括、推理等思维活动,以达到思有所悟,学有所得。

三、小学语文要充分发挥教师的指导作用

“课程标准”十分重视发挥教师的主导作用,强调指出：“教师要发挥创造性,针对教材和学生年龄特点,采取灵活多样的教学方式,要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子,要重视语言的积累。”这正是叶圣陶先生一贯倡导的语文教育思想。可见,只有教师致力于导,学生循导学读,才能使学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书,学会创造。在课堂上,老师要让学生运用扩散思维的方法,合理想象,揣摩作品中人物的心理,关注人物的命运,真正“进入角色”,强化感受,由“动情”到“悟理”。如在《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时,教师可以让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难,激活学生的思维,让他们设身处地为小鱼着想,为小男孩着想。这样可以激发学生学习的兴趣,使得学生始终能以饱满的情绪参与学习,提高学习效率。在这里,要特别指出的是。第一,是对文本的理解力;第二,是对文本的悟性。语文教师的感悟力和理解力不是自然天成的,也不是每个语文教师都具备的。对于想成为优秀语文教师的人来说,没有什么捷径可走,唯一的途径就是终身学习,热爱阅读。第三,教师要注重激励评价,激发学生的兴趣,使其树立坚定学习的自信心。在阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。如对学生的评价,不采用“读得不错,很好”这类笼统的评价语,要根据学生朗读实际水平评价,“读得有感情,把诗人心情都表达出来了”;“语音很准确,并且没有漏字。”

总之,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。指导学生开展课外阅读是延伸课堂教学,增长学生知识,提高审美情趣,是提高学生阅读能力的重要途径。