从《冬阳·童年·骆驼队》到《城南旧事》

李　蓓

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下册的一篇课文，最初读起来觉得这篇课文虽然没有一个主题，却有一种散漫淡然的味道。当学生们知道它是《城南旧事》的序言时，不由得对这本书产生了好奇心——学骆驼咀嚼的傻乎乎的小英子，对驼铃声有着烂漫猜想的小英子，她的童年究竟还有哪些有趣的事？

于是，学过《冬阳·童年·骆驼队》课文以后，我让学生们准备《城南旧事》这本书。书有的是买来的，也有的是从图书馆借的。我自然也准备了一本，是从市图书馆借来的，扉页上扣着图书馆的红红的印章。我把书的封面和扉页拍下来，发到班级群里。我想学生们和家长们看到了，一定也会赶紧行动起来。

书准备好了，那就开始读吧！

可是，到底读了没有？读得怎么样？这又是一个问题。

第一篇是《惠安馆》，刚开始，慢慢来，我要求学生用一个星期读完。学生每天都有读书的作业，并进行摘抄，而且不只是摘抄，抄下来的段落要赏析，类似于课堂上的批注。学生们把摘抄本的一页，用尺子画一条竖线，左边三分之二进行摘抄，右边三分之一根据词、句等进行批注赏析。这样，他们读的时候就不会浮光掠影，一带而过了。随后，我把一些优秀的读书笔记拍下来，在一体机大屏幕上展示给大家，学生们都看得非常认真。在看别人的摘抄、赏析的同时，他们自己对这本书也加深了体会。

一开始，学生们对《惠安馆》中“妈妈”的南方口音很感兴趣，读书笔记里也大多是这个内容。但在后来的赏析中，秀贞的不幸，对妞儿的同情，小英子的仗义，都体现在学生们的读书笔记中。有的学生特别会读，从书中的外貌描写一下就猜到了秀贞和妞儿的关系，她们长得很像啊！学生从书中也体会到这是给下文做铺垫，为她们的相认埋下伏笔。此时我的感受是：书必须读整本的才行啊！

《惠安馆》读完了，学生们的读后感交上来了，大部分学生写得比较好，感受深刻的也有几篇。看着学生们的这些心血结晶，我突然想，为什么不开一个读书博客呢？这不也是学生们的现成作品吗？有了读书博客，学生不但可以发表自己的读书随笔，还能阅读借鉴别人的作品，不是一举多得吗？

于是，我在博客给学生们的读书习作安了家，我们班的师生共读博客开张了！

我把学生们的优秀读后感发了上去。这些读后感角度不同，内容丰富。

发完了他们的作品，我也写了一篇，因为是“师生共读”博客嘛。我把博客的地址发到了班级群里，学生们看着自己的文章以这样的方式呈现出来，很兴奋。同时，看看别人的文章，也能够互相品赏、取长补短。家长们看到了孩子们的文章，也纷纷点赞。

这之后的时间里，我们又读了《城南旧事》中的《我们看海去》《爸爸的花儿落了》等，学生们认真地写着摘录笔记，并选择自己喜欢的文章写读后感。我筛选优秀的读后感继续发布到博客上。

复习阶段，我们又读到了《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，梳理过要点以后，我问学生：刚开始读这篇文章时，是怎样的感受？读过整本《城南旧事》，再读这篇《冬阳·童年·骆驼队》，又有了哪些新的感受？

我让学生们思考过后放手写一写。

学生们写的感受文章交上来了，我觉得他们都读进去了，我看到了他们在书中的收获。我把这些读后感发布到了博客上，班级群里也是一片讨论声。我想，家长们看到孩子们读得这样深刻，也一定是惊讶并且欣慰的。在这个“读书—赏析—写读后感—发布博客—互相欣赏”的过程中，老师和学生们共读共写，共同成长。