试析导学案教学模式在初中历史教学中的运用

□ 海南省屯昌县新兴中学 王荫培

在初中历史教学中，导学案教学模式的应用不仅可以有效地提升学生的学习能力，而且可以强化教学效果。所以从初中历史教学的具体要求出发将教学的实际情况作为出发点，同时还要注意结合学生个人的基本特点，将导学案教学模式科学合理地应用到初中历史教学课堂教学中，进一步提升初中历史课堂的教学效果。

导学案教学模式的应用，最为关键的环节是导学案的设计，因为具体的教学开展需要以设计为蓝本，所以设计不完善，导学案这种教学模式的效果也会受到影响。一般而言，完整合格的导学案包括了学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等多项内容，这些内容的综合考虑使得课堂的整体性有了显著的提升。在完整的导学案设计基础上，遵循课时化原则、问题化原则、方法化原则和层次递进化原则，这样，具体的教学开展会更具深度，学生对知识的掌握会更加深刻。

一、在初中历史教学过程中应用导学案教学模式的实践意义

将导学案教学模式应用于初中历史课堂教学具有极其重要的意义。首先，导学案教学模式克服初中历史教学过程中的传统“教师一言堂”教学模式所存在的弊端。简单来讲，导学案教学模式重在引导，也就是说通过问题将学生的思考和思维进行指引，从而实现学生自主思考，这改变了传统教学中学生被动听课的局面，所以学生的互动性和主观性发挥会更加强烈。在另一方面，通过应用导学案教学模式，可以进一步提升初中历史课堂教学的效率。教师设计的丰富“学案”使教学重难点清晰明了，学生可以根据教师提供的学案结合自身实际，将学习时间自由地分配到薄弱方面，从而提升学习效率。同时，在教学模式应用的过程中，学生可以自行展开想象，进一步使得学生的创新以及实践精神不断强化提升，从而促进学生整体全面发展。

二、初中历史教学过程中导学案教学模式的具体应用

1.导学案的设计。导学案教学模式的核心是导学案的设计，因为其是此种教学模式开展的基础，因此要很好地运用此种模式，必须要从设计入手提升导学案的质量。就导学案的具体设计来看，主要包括两方面的内容：其一是初中历史导学案的设计必须尊重的两个基本原则：（1）导学案问题设计要以学生需求作为出发点，进一步设置导学案具体问题；（2）导学案设计过程中还要注意迎合不同学生对于学习的兴趣。只有如此，导学案才能够引起更多学生的学习兴趣，在具体问题的解决方面效果会更突出。

其二是导学案设计的具体内容。导学案主要包括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等，所以在具体设计的时候，老师要在教学大纲的基础上结合教材内容做上述的提炼，这样，导学案的完整性才能够保持。比如鸦片战争的导学案，问题重点是战争的影响，难点是整个战争进行的过程，其中有标志性的事件如虎门销烟、“南京条约”的签订等。总而言之，通过一般导学案的内容对比做具体的历史教学导学案设计，导学案内容的完整性可以得到保证。

2.初中历史教学中导学案的具体应用。就初中历史教学中导学案的具体使用来看，主要分为三步：第一步是利用导学案引出问题。对于历史学习，问题明确是十分重要的，因为明确问题后学生的思考方向、具体关注的内容会更加地清晰，这样，历史学习的脉络会更明确。如“鸦片战争”在中国近代史教学中是十分重要的一节，鸦片战争是我国历史中重要的事件，而要想让学生对鸦片战争的具体影响等有更清楚的了解，首先要让学生明白鸦片战争后有什么产物。基于导学案教学的基本运用，老师在导学案设计的时候可以将“南京条约”单独做设计：比如在学案中设计如下问题：“南京条约”是什么？“南京条约”是如何形成的？“南京条约”的形成对我国有什么影响？这看似简单的三个问题，其实涵盖了鸦片战争的核心内容，首先是在第一个问题的引导下，学生会对“南京条约”产生疑惑，带着疑惑去了解“南京条约”，学生清楚地意识到南京条约是丧权辱国的不平等条约。其次，有了对“南京条约”内容的认知，学生带着好奇的心理继续学习，对于“南京条约”形成的过程会有清楚的认知，简单来讲，了解“南京条约”的形成，其实就是解读鸦片战争的过程。最后，带着第三个问题进行学习，“南京条约”的具体影响以及鸦片战争给中国社会造成的重要影响会更加地清楚。

第二步是利用导学案做内容的深入性理解。在历史教学中，一些内容会有所提及却不会深入，而教学大纲以及具体的考核会有更深入的要求，所以需要利用导学案对相关内容做深入分析。举个简单的例子：中国共产党发展的过程中有诸多标志性的事件，比如秋收起义、遵义会以、长征、吴起镇会师，等等。这些内容在课本中有的详尽，有的简略，但是在具体的考核中，一些表述简略的内容却会被重点提及，典型的如三湾改编，三湾改编在教材中提及的内容不多，但是在考核中却往往是一个重要的知识点，所以老师做导学案设计的时候，可以设计“三湾改编有什么意义”这样的问题，在此问题的引导下，学生对三湾改编有了重点的认知，这样，三湾改编的历史价值和意义会被学生更深入地熟知。

第三步是利用导学案做教学的总结。通过问题引导、深入性探索后，整体内容的学习基本完成，此时对具体的教学做总结，学生能够构建更为清晰和完整的知识框架。老师在导学案设计的时候对具体的教学目标进行明确，然后在课程结束后基于目标对学生做知识框架梳理的指导，这样，学生问题认识不清，内容联系不明的情况会得到有效改善。如《土地改革》是历史教学中的重要内容，但是很多学生在总结这些内容的时候总会忽略部分内容，比如其在经济方面的影响、对社会发展的促进作用等。老师结合当时历史的实际社会情况以及社会性质进行分析，在此基础上根据教学内容所涉及到的时间要素进一步设计相关的导学案，这样，土地改革前后的社会发展、经济变化、人们的生活改变等，学生了解得会更加清楚。基于这些内容做分析讨论，学生对土地改革的综合印象加深，其对具体知识的掌握不仅全面，而且更加牢固。