科学施策 提高古诗文教学效率

陈 建

(四川省阆中市天林乡中心学校 四川 阆中 637400)

中华文明源远流长，中国文化博大精深，而且创作于不同时代的诗词文章见证了中华文明数千年来的进化与变迁。尤其是在国学复兴的大背景下，优秀的古代诗词文章显得愈加珍贵。而作为重要的文化瑰宝，古诗文教育在初中阶段的语文教育中占据着相当比例，如何提高古诗文教学效率，加强学生对古诗文的认识理解，提高文化修养，传承民族文化是当前初中古诗文教学的一个重要命题。

一、夯实古诗文基础语言知识

夯实的语言知识是初中古诗文教学的基础也是前提。由于初中古诗文涵盖了从议论文，记叙文，散文，诗，词，曲等不同体裁的文章。而且由于各类文章特点不同，所蕴含的基础的语言知识也就不尽相同。如《孟子》、《陈涉世家》等先秦两汉时期的文章，往往凝练，简洁。同时由于时间的久远有大量的通假字、生僻字，因此在这类文章的基础语言知识的讲授上更多的应着眼于基本的语言规则的讲授，包括通假字的辨证，不同句式的使用等。相反的在《杜甫诗三首》、《词五首》等篇目的学习中除了要求老师声情并茂的吟诵外，还需要老师对文章内容的用典、押韵等语言运用方式进行解析，从而覆盖文章内容所蕴含的一切基础语言知识。此外，通过讲授基础语言知识不仅能够使学生清楚明白的理解文章的思想内容，而且还有助于提高学生对词汇、句式等语言基础知识的运用能力。除上所述外，还要加强语言的修辞鉴赏教育，这也是基础语言知识的重要组成部分。而且，古诗文中比较常见的夸张、比喻等修辞方式，加上千锤百炼的古诗文语言所表达的深远意境往往令人回味无穷。

二、对作品进行全方位解读

中国古代的诗词文章多为士大夫阶层所做，在思想表达上相对含蓄内敛，好多诗词文章除了所叙之事，所绘之景外，更多的是借助文章向外传递作者更受深层次的思想感情。因此加强对作品的全方位解读有助于学生在学习过程中透过文章表面现象看到作者的思想本质。但是要想对作品进行全方位解读，贴近作者，了解作者就成了必要条件。这就需要老师在课堂上对作者进行全方位的解析，从大的时代背景，人物生平到小的个人喜好，民间传说等给学生构建出一个个性鲜明的人物形象，使得学生对作者的创作过程有很强的直观感受。

例如：通过对杜甫这一人物的讲解，使学生在学习杜甫作品的过程中，结合人物生平与作品创作时间，很容易就能掌握作品所传达的思想内容。身处开元盛世自然能写出江南美景中喜逢故友李龟年的喜悦，历经安史之乱才会引出安得广厦千万间的悲伤与无奈。又如：通过对明清八股取士与吴敬梓终生不第的讲解，让学生对《范进中举》中范进各种滑稽举动有了更深刻认识，通过中举前后屠户等人的举动揭示出在八股取士制度下的文人的麻木与可笑，使学生对作者所要批判的制度与社会现实有了更清晰的认识。之后，可以引导学生思考：何为八股取士，作者为什么要去批判这种制度，由于年代的久远，单纯的文字讲解并不能让学生有效率的去学习到这些知识与思想。而通过事件、人物、环境、时代等全方位的解读，加深了文章印象，让学生对文章有更全面、更深刻的认识。

三、加强课堂互动

传统的课堂无外乎老师提问学生作答或学生提问老师解答两种模式。但语文教学尤其是古诗文教学相对来说没有固定答案，因此传统的问答方式并不适用于古诗文课堂。所以，在课堂互动上古诗文教育不采用问答方式而采用一种民主化教学模式：从文章本身出发，教师提出基本要求，但不设题目，不限领域，让学生们可以通过不同方式进行表达，当然这一过程需要教师的引导，但不要去干预限定，只需给学生一些建议性方针即可，比如表现形式可以有：图画、改写、诵读、思维导图、演艺等，由学生自主选择。这样一方面能够给学生一个最适合的表达渠道，另一方面在思维能力，动手能力等方面得到了锻炼。

例如，学生们通过对《归园田居》等山水田园诗的描绘，对《智取生辰纲》明等清小说的演艺都充分展示他们对文章的学习与认识。教师在这一阶段更多的是扮演一个课堂的维护者与召集人的角色而非讲授者。另一方面，在这一互动的过程中，教师也可以通过问答、头脑风暴等方式与学生进行互动，在加深学生文章印象的同时也可以仔细了解学生对知识的掌握情况，并对学生所表现出来的不足进行适当的知识补充，最终提高课堂效率。

综上所述，初中语文古诗文的教学由于时代原因，在词汇、句式、体裁方面相对常规的现代文章有很大的不同，是语文教学中比较特殊的一部分。此外古诗文教育在传承优秀传统文化方面也发挥着重要的作用，因此要把初中语文古诗文教育作为教学难点与重点。所以，一线教师要通过构建语言情境，提高学生直观感受，增强师生课堂互动等教学策略来进一步提升学生学习古诗文的能力，增强学生在写作过程中对优秀古诗文的运用，提高学生的文章鉴赏能力，最终推进学生语文学科素养的进步，帮助学生发展。