试析探究式教学在初中英语教学中的运用

2018-02-22 14:34张红福
新作文(教育教学研究) 2018年7期
关键词:人教版初中生初中英语

张红福

(云南省临沧市凤庆县华能小湾中学 云南 临沧 675909)

0.引言

长期以来,初中英语教学都受到传统教育理念的束缚,课堂教学中常常是“教师讲,学生听”,这样使得学生常处于被动接收知识的状态,严重限制初中生学习能力。因此,在新课改背景下,教师为了有效提高英语教学质量,可以开展探究式教学,以发挥学生主体性及创造性,为初中生提供语言实践机会,继而提高初中英语课堂教学质量。

1 探究式教学内涵

探究式教学主要指的是在学生学习知识时,教师给出问题及事例,引导学生利用自主思考、实验、阅读、探究等方式掌握知识[1]。探究式教学要遵循“以学生为主体”的教学理念,以让学生自主认识、分析及解决问题,帮助学生牢记需掌握的各种知识点,进而达到提高学生自主学习能力及理论知识应用能力的目的。

2 探究式教学在初中英语教学中的有效运用策略

2.1 教师需积极转变课堂教学形式,为学生提供探索平台。课堂教学形式对初中生学习效率的影响较大,如果教师依旧应用传统的英语教学方式,难以满足学生多样化需求[2]。为了有效提高学生英语学习效率,就需要教师转变课堂教学形式,将探究式教学应用到英语教学中,具体实施中,教师要充分了解学生学情,为不同水平学生提供探究平台,使得初中生能够找到高效学习英语的方向。

比如在教学人教版七年级上册英语“Unit3 Is this your pencil?”这一课时,课程教学的重点在于教导初中生如何来识别物品归属,让学生解决失物招领、寻物启事等类似问题。在探究式教学的实施上,教师可借助课件模拟情形、探究设疑及小组合作策略,到出闹听英语一言堂的方式,引导学生应用mine、yours、his等名词性物主代词进行造句,以让学生体会一般疑问句用法,提高学生的英语学习效率。

2.2 优化学生的认知结构,指导学生良好学习方法。初中英语教师,需充分了解学生原有认知结构及学生个体差异,探索并实施高效教学方式,使初中生在课堂中有所收获,促进学生学习效果的提升。在实际教学中,教师要可指导学生掌握正确的英语学习方法,让学生纠正自己错误的学习习惯,以建立个性化英语学习策略,形成良好英语素养。

比如教学人教版八年级上册英语“Unit2 How often do you exercise?”这一课时,主要教学目的是让学生了解并学会应用频度副词always、usually、often、sometimes等来描述从事活动的频率。在教学过程,教师可以创设情境引导学生探索新知识:

T:Do you like exercise?

S:Yes.

T:How often do you exercise?

S:Three times a week.

这样的引入简单易懂,符合学生认知规律,使教学目标得以强化。为了进一步让学生掌握频度副词的用法,教师还可以让同桌学生自主设计对话,通过简单的对话练习让学生学会进行表达。

2.3 精心设计课堂提问,激发学生思考及探究意识。初中英语探究式教学中,要求教师精心设计疑问,以激发学生主观能动性,引导学生积极进行思考与探究,提高学生举一反三的能力[3]。教师在具体设计问题的时候,必须符合学生的实际情况,问题由浅入深,让学生从中可体会到英语学习的乐趣。

比如在教学人教版八年级下册英语“Unit 1 Will people have robots?”这一课时,教学重点是让学生可理解Will构成的一般将来时态的陈述句、否定句及疑问句,可通过做预言来谈论未来即将发生的事情。在教学完相关课程内容后,学生对will的用法有一定的理解,促使教师就可以先为学生提供两个表达案例,如:(1)一百年后人们还将使用钱吗?Will people use money?(2)将来树木会减少吗?There fewer trees in future?之后给予学生提供几个问题,让学生用英语表述,如:(1)将来人类可以活到两百岁。(2)将来人们学习在家中而不再学校。(3)将来的车可以在空中飞行。学生参照教师给出的案例,用英语进行翻译,可以让学生在练习中掌握will的用法。教学课堂提问及学生谈及学习是探究式教学模式的核心,将学生真正当成课堂的主体,可有效培养学生的思考意识,让学生在脱离教师后也可自主解决问题,这样对于提升学生的学习能力有巨大帮助,并且可以让学生取得更大进步。

3 .结语

总之,初中英语教学中教师应用探究式教学法,可以有效推动初中英语课程改革,培养学生探究精神、创造能力,促进学生英语综合能力的提升与发展。在具体实施探究式教学模式中,需要教师充分发挥自身主导作用,引导学生进行积极的探究,鼓励学生进行质疑与思考,帮助学生更好的掌握并吸收英语课程的相关内容。

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