浅谈小组合作评改作文在初中作文教学中的运用

李 鹏

(陕西省商洛市镇安县回龙初级中学 陕西 商洛 711512)

《语文新课程标准》中明确提出让学生“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。叶老也指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”因此，我在作文教学中尝试让学生自主合作式的融入到作文评改中去，让学生在主动有效的参与中提高写作水平。下面，结合自己的教学实际，谈谈我在作文教学中进行小组合作评改作文的浅显做法。

1 科学分组

分组科学合理是发挥小组合作学习实效性的前提。一般要注意各学习小组在人员搭配、知识水平、探究水平等方面要大致均衡，应包括写作水平和语文素养高、中、低的学生，另外小组成员的性别、个性、能力要合理搭配，这样才有助于小组成员的共同发展。

我班32名学生，根据教学需要，我按上述原则分成4组，每组8人，其中1个写作水平和语文素养较高的同学，4个写作水平和语文素养中等的同学，3个写作水平和语文素养较低的同学。

2 明确任务

个人责任的落实与否是小组合作学习能否取得成效的关键。因此，在小组合作学习中要人人参与。要给每个学生分配任务，明确责任。设立小组长、记录员、汇报员等职务并明确各自的职责，让每个学生有事做，在做事。写作水平和语文素养较高的同学负责本组工作和总体把关；水平中等的负责深度批改，书写清晰的中等生负责快速记录本组课堂合作学习情况；基础较差的同学负责基础批改、汇报工作。只有责任落实到人，形成人人参与的局面，小组成员之间的配合、沟通才是有效的。

3 确定标准

建立了作文批改小组后，培训就是一个重要的环节。小组培训就是要在学生评改中形成统一要求，促使学生形成良好的学习习惯。一是确定评改标准。教师必须根据每次作文的具体情况，组织全体学生从格式、卷面、错别字、病句、标点、立意、选材、结构、表达方式、语言等方面明确评改细则，让学生严格掌握共性标准，熟悉中考作文评分标准。二是要指导批改方法。比如要求学生修改时一律使用红笔，要求学生明确各种修改符号的意义并熟练运用，明确必须先读文章才能动笔，明确旁批和总评写在哪个位置，做好批阅记录等。

4 示范批改

教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。由于学生水平有限，他们即使觉察到自己的作文有些不妥，但却看不出问题所在。这时候让他们互评互改，不仅不能激发他们的写作热情和提高他们的写作能力，反倒会影响他们的写作兴趣，挫伤他们写作的积极性。因此，这种互评互改活动一定要在教师的指导下进行，尤其是最初，教师要示范评改，指导引路，逐步教给学生评改方法。教师必须把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中选择2—3篇有代表性的习作(最后是水平高低各一篇)，打印出来分给每个学生。在引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准的基础上，组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实的基础。教师示范评改。指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次指导训练。

5 个体自改

学生独自进行，从审题、字数、书写、病句四项入手查漏补缺，多读多思，善于自我发现，自评自改作文。通过自评自改，学生可以发现自身不足，从而不断改进和提高。这也是学生和自己写成的文字对话，在对话中努力实现用最理想的语言表达的过程。

6 集体互改

小组合作互评讨论。合作学习小组每次批改2—4篇作文，按照分工和职责，小组成员相互协作。首先排除基础错误，然后将作文传递给组内成员相互阅读，初步掌握大意。小组成员从选材是否切题，立意是否明确、文章是否符合文体要求等方面入手共同完成批改任务，记录员负责记录。第二遍，读局部，边读边议边改，要解决文意是否连贯，主旨是否升华。然后就文章的问题，适当旁批，讨论确定作文等级，由组长执笔撰写作文总评语。

教师的适时参与也很重要，其得当与否会直接影响小组讨论合作学习的效果。如果学生讨论激烈，教师认真倾听，若围绕主题，应及时肯定，帮助深入讨论，若偏离主题，应给予指正，若徒有其表，应即刻纠正。如果讨论平淡，教师应询问症结，做出相应指导，或技巧指导、或启发指导。

7 交流反馈

各小组批改任务完成后，有小组长汇报本组的批改情况。交流时，小到一个词的运用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把小组对整篇文章的看法谈出来，供大家欣赏、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，达到“师生互动，及时点拨”的作用。

之后教师把互评互改的作文全部收起来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太好的给予中肯的批评、指正。精心选出3—4篇评改的出色的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见张贴在班里的“语文学习园地”上，让学生观赏、比较，借鉴学习。

8 升格修改

评改结束后，指导学生根据同伴的修改意见再次自行修改自己的作文，为自己的文章“升格”。最后让学生将原文与升格文进行对照，帮助学生加深认识，发展能力，唤起二次写作的欲望与热情。最后各小组挑出的最佳作品，让小作者自己当堂朗读，使他在读的过程中获得自信，品尝成功的喜悦，从而感染其他学生，激起大多数人的写作欲望。课后，教师可组织学生把每次的佳作装订成册，鼓励学生为每册作文集起一个富有诗意的题目，并有学生自己设计封面和插图，编辑成集，积累传阅。它尽管难免稚拙，但这是集体智慧和个人心血的结晶，来之不易，所以倍感珍惜。这样，作文教学也就形成了良性发展机制，可以将教师从繁重的作文批阅中解脱出来。

小组合作探究互动批改的模式，刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪也比较杂乱，但我相信只要教师引导得当，作文批改就不再是“烫手的山芋”，学生写作文时也就不再“唉声叹气”了。