源于学生的精彩才是真正的精彩——聚焦课堂动态生成，呵护“活”的教学资源

芮小晶

(江苏省溧阳市永平小学 江苏 溧阳 213300)

课堂是动态生成的，不是一成不变的，我们在教学过程中不能完全按照预设的计划进行，而是要根据具体情况，灵活把握，关注学生的各种状态和遇到的问题等，呵护“活”的教学资源的产生,让教学过程变成能够激发学生学习兴趣的创造之旅。

一、呵护孩子的年龄特征，创设动态生成的环境

民主和谐的课堂氛围是一节好课的保障。在教学过程中，我们要根据生活实际，结合孩子的年龄特征，给孩子提供熟悉而又能激发思考的材料，让学生在宽松和谐的氛围中尽快进入角色，融入课堂，成为学习的主人，以最佳的学习心理去探究实践，获取知识。

在参加2017年溧阳市小学信息技术评优课观摩活动中，赵老师把握细节，从学生身边的事物入手，首先创设问题情境：你是以什么形式把课程表抄下来的？然后展示自己女儿饭卡上的课程表，黑白的纯文字形式的课程表和彩色的图文并茂式的课程表形成鲜明的对比，提问学生：你更喜欢哪种？为什么？从而顺其自然引入本节课的内容：插入图片。正所谓“亲其师，信其道”，赵老师用自己女儿的饭卡作为教学素材导入，增加了自己与学生之间的情感交流。在新授过程中，赵老师采用的素材是本班同学的课程表以及本校的校园风景，学生对自己熟悉的事物以及作品的完成充满了期待。

二、呵护孩子的个体差异，让每个孩子都有学习收获

信息技术课堂中，任务的设置是引导学生学习的重要途径。一节课中，学生的接受能力是有一个过程的，上课开始的时候，学生对精彩的课堂导入充满兴趣，学习积极性高，接受能力也强，但是如果一开始就设置一个难度特别大的任务，只有少数学生能够完成，不仅会降低学生的学习积极性，而且会打击学生的学习自信心，所以我们要根据学生实际情况设置任务的难度，一方面考虑到学生接受能力的规律，另一方面要考虑到学生完成任务的水平差异。

比如在教学过程中，在某个环节的任务很容易完成或者绝大部分学生都顺利完成了某个环节的任务，那么可以根据实际情况及时的“收”，对完成任务的同学布置新的任务，对没有完成任务的同学进行适当的点拨，从而照顾到学生的个体差异，满足各个水平层次学生的学习需求。但是如果在教学过程中，一昧地根据教学设计进行，不顾实际情况，不仅不会实现本节课的教学目标，还会适得其反。比如规定学生在五分钟之内完成某个环节的任务，时间一到，不管学生是否完成任务，就直接进行广播，这样不仅不会达到预期的教学效果，还会引起学生的厌烦心理，降低学生学习的积极性和自信心。

因此，我们设置的任务要具有层次性，从易到难，循序渐进，尽可能让每个学生都有学习收获，体验学习成就感。在具体的教学过程中，不要一昧的按照教学设计进行，要根据具体情况灵活“收”“放”，保持学生在任务驱动中的学习热情，提高课堂的动态生成性，还学生灵动的课堂。

三、呵护学生的主体地位，还学生学习的选择权

学生是学习的主体，发现学习理论提示我们，要充分相信学生，他们在一定程度上有能力去探索世界，揭示世界的奥秘。为了充分体现学生的主体地位，增强学生学习的主人翁意识，我再次认真学习新课程标准，深入钻研小学生各年龄段的学习特点，总结经验，在新课程的教学实践中把学习的选择性贯穿于信息技术教学和实践活动之中。

在教学过程中，考虑到学生学习能力的差异，我根据具体情况一般设计三种方式供学生选择：通过自主操作能完成的同学可自由发挥；有一定困难的同学可以参考学习单上的文字和图片的提示进行操作；借助学习单无法完成任务的同学可以参考微视频或者举手要求教师和同学的指导。把学习方式的选择权交给孩子，满足不同孩子的学习需求，尽可能使各个水平的学生获得最大空间的发展 。

四、呵护学生的质疑精神，做学生学习的引导者

“学起于思，思源于疑”，质疑是学生学习的内在驱动力，是实现变课堂上的被动接受为主动探求的关键。在课堂中，我们要善于捕捉学生出现的困难和发现的问题，正视并肯定学生的问题，在学生需要的时候给予及时的提示和点拨，把学生的提问和遇到的困难作为课堂学习的再生资源，做学生学习的引导者和领路人。

在《插入图片》的评优课观摩活动中，陈老师在教学过程中出示第三个要求：为“戴红领巾咯”文档中的两个小朋友戴上红领巾。有一位学生直接提出了这样一个问题：“怎么戴？”这时，教师直接给予肯定：“这个问题提得很棒！怎么戴呢？”教师简简单单的一句话，鼓励了这位学生的大胆提问，也激发了学生的探索兴趣。赵老师在教学过程中，学生提出疑问：“图片移不过来。”教师根据学生的提问进行补充：“为什么呢？有什么方法解决？”教师对其问题的肯定和补充进一步激发了学生的探索欲。关注并重视学生的提问，让学生自己发现问题并提出问题，更能增加学生学习的主人翁意识，激发学生的学习积极性。

把学生的提问作为课堂教学的再生资源，一方面可以提高学生的参与度和学习热情，另一方面有利于实现教学资源的动态性和生成性。