初中散文阅读的个性化指导

王国栋

(甘肃省武山县城关初级中学 甘肃 武山 741300)

在初中语文的教学中，阅读是一个重要的内容。特别是现在新课程改革之后，突出强调对学生解读能力的培养，在中考中也出现了大量解读类的试题。这就要求教师在教学中更加注重对学生阅读素养的培养。而在阅读的对象中，散文在初中语文中占有很大比重，是培养学生阅读能力的主要内容和抓手。

但是，有一些语文教师的阅读指导活动中，教授得多，而给学生自我品读的空间则比较少——教师把学生带入规定的条条框框中，比如，这篇文章的核心思想是什么、这个人物的性格是什么等等，都要求学生按教师给定的答案去理解和记忆。这样，一方面是压制了学生阅读的主观能动性，另一方面也不利于学生阅读素养的自我生成。因而，在初中语文的散文阅读指导中，教师除了教授学生准确把握散文的文体特征之外，应该秉持一个开放的态度，允许学生依据个人的经验和思考来个性化的理解文章。这样，才能有效地培养学生的语文素养。

需要注意，我们不能将散文的个性化阅读简单地理解为对学生“放羊”式的阅读，而是在尊重学生个性的前提下有效地引导他们调动个人的情感和经验去体验和感悟文章。此外，除了学生的个性呈现之外，在散文的阅读过程中，把握作者的个性，也是个性化阅读的一个核心要素——也就是说，我们尊重学生，但也应引导学生尊重作者，把握作者和作品的个性也是个性化阅读的必要条件和基础。

1 围绕作者的个性化阅读指导

给学生以个性阅读的空间，并不意味着他们可以脱离作品本身。只有深刻理解了作者的思想情感，才能算得上是有效的阅读。比如，学生在阅读《济南的冬天》时，如果他读出了爱国主义思想，显然是有些牵强了——所以，在阅读的指导中，教师第一是要放开学生的思想，但其基础是引导学生把握作者或作品的个性。

散文，是一种主体性非常突出的文章体裁，每篇文章都是以作者本人的经历以及时代背景为依托的。如果我们带领学生脱离作者去阅读，显然会失去文章本身的个性特征。因而，在指导学生阅读散文的时候，教师应该引导学生主动站到作者的角度去思考，把握作者独特的个性，从而深刻领悟作品的精神内涵。比如在阅读朱自清的《春》时，如果教师不加以引导，学生很容易把文章理解为作者一次闲情雅趣的夜游而已，他们大多会带着一种闲适、温和、愉悦的心情去品读文章。而当我们把作者当时所处的环境背景加以交待的时候(作者在反革命高潮下理想的破灭和纠结)，学生们才能去理解朱自清既希望革命又彷徨无主的痛苦心情。

再如阅读鲁迅的《藤野先生》时，教师需要让学生把握鲁迅的性格特征——他不同于那个时期大多文人斯文内敛的性格，一生都是以一个“斗士”角色来奋争的。当学生带着这种理解去阅读时，才能深度体味出倔强的鲁迅这种对藤野平和、甚至敬仰的态度，是细腻和弥足珍贵的。

2 围绕学生的个性化散文指导

在把握了作者个性的前提下，我们应该引导学生从个人体验的角度去理解文章，而不必太过拘束学生的思想。我们知道，“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，当然，在学生阅读散文的时候，也应该被允许加入个人的情感因素。这样，学生在阅读中，才能读出味道，读出收获，读出兴趣。

比如我们带学生阅读冰心的《荷叶母亲》时，首先教师应引导学生认同这篇文章所表现的对母亲的依恋、依靠和感激——在这个大方向下，教师可以这样指导学生：“同学们，这篇文章涉及母爱，更多是表达作者对母亲的依赖和感激。但是，作者在文章却没有对母亲有正面和细节描写，几乎通篇都用了比拟的手法。那，你们能结合自己的生活体验，来说说自己母亲是如何呵护自己的吗？……想一想，把文章的情感具体化自己的生活中，去发现自己母亲的伟大。”这样的引导，其实是为学生构建了一个生活情境。但这种情境又没有具体的形象可以依托，完全是靠学生内心的自省来实现的。这样，学生就会从这同一篇文章中，读出不同视角、不同深度的情感来。反过来，这种情感又使他们更深刻地理解了作者的思想。

总之，初中的散文阅读是语文教学的重要内容，是学生发展语文素养的重要抓手和渠道。在对学生进行阅读指导的时候，教师应秉持一个开放的态度，给学生个性化阅读的空间，以使他们的思维、素养和阅读兴趣得到有效发展。但在指导过程中，教师需要认清，阅读的个性化应该包括两个方面：一是作者和作品的个性，二是学生的个性。前者是个性化阅读的基础，后者是个性化阅读的延展，两种“个性”的和谐统一，才是真正有质量的个性化阅读。