挖掘文本最佳的教学价值——以《大自然的文字》教学为例

吉红梅

(苏州工业园区莲花学校 江苏 苏州 215006)

文章一旦选入教材便拥有了独特的价值，即教学价值。每篇课文一定有其独特的教学价值，优秀的教师必须善于挖掘课文最佳的教学价值。王荣生教授曾提出，教什么比怎么教更重要。这充分说明了课文最佳教学价值挖掘之重要性。课文最佳教学价值的挖掘，是教师基于学生的学习现状，找准学生语言发展的生长点，选择符合学生学习需要的教学内容，进而通过有效的教学组织，使学生在充分的学习活动之后有所收获。下面笔者结合《大自然的文字》一课的教学，谈谈具体的做法。

一、找准学习起点与文本教学价值的连接点

《大自然的文字》是苏教版语文六年级上册的一篇课文。它是一篇科学小品文，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义。笔者搜索了二十几篇关于此文的教案及说课稿，发现大家基本上都将教学目标定位为了解文中大自然文字的含义，培养学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。文中几种大自然的文字的含义真的很难理解吗？为此，笔者提前抽测了任教班级中学习基础较为薄弱的5名学生，发现其中4人都能从文中找出这几种大自然文字传递的信息。既然学生通过自主阅读就能发现文中大自然文字的含义，为何广大教师还要将其定为课堂上的教学重点呢？原来，教参上本课的教学目标中已明确这一点。

通过深入解析文本以及研读课程标准，笔者发现《大自然的文字》不同于一般的说明文，它是一篇科学小品文。学生在五年级时学过《神奇的克隆》、《火星——地球的孪生兄弟》等科学小品文，但那时关注的只是文章的说明对象、说明方法和说明顺序，对于科学小品文生动有趣的表达则未加关注。学生进入六年级后，除了关注文章的主要内容，更应引导学生关注文章的表达。

从学生的学习起点和文本的表达特色出发，笔者把两课时核心教学内容进行了明确——

第一课时：正确流利朗读课文，整体把握文章主要内容，了解文中介绍的大自然文字的含义。

第二课时：探究课文的趣味性，揣摩并学习用生动的语言有序地介绍一种大自然的文字。

二、聚焦并有机突破文本教学价值的核心点

一般来说，文本核心内容的学习不仅是教学的重点，也是难点所在，学生在学习过程中难免陷入困境。这就要求教师在学生学习过程中，进行精心的设计、精当的点拨，从而有效突破学习过程中的难点。

针对《大自然的文字》中充满趣味的表达，笔者在全课的教学中设计了两个层次的学习活动。

第一层次：探趣——读懂写法

师：这篇课文哪些地方让你觉得很生动、很有趣呢？

(生自主探究及小组合作后组织交流)

生：炎热的夏天，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。 作者用比喻生动形象地写出了砧状云的形状。

生：那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。作者用了拟人之后，读起来感觉冰块不再冷冰冰的了，而是像人一样，而且“爬”字让我感觉冰块移动的速度很慢。

师：同学们刚刚交流的都是比较容易发现的生动有趣之处，还有些生动的地方需要比较才能发现。请看——

A它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。

B它是冰搬来的。

生: 原文用了设问,用一连串的问题把我们的好奇心全都勾起来了。

师:读到后面才恍然大悟，哦，原来是这样啊，真有趣。自问自答增强了课文的趣味性。通过刚刚的交流，我们发现作者善于运用比喻、拟人、设问等修辞手法来增强文章的趣味性，我们可以说作者巧用修辞(板书)。除了巧用修辞让文章变得更生动有趣，你还有别的发现吗？比较一下，看看你能不能发现？同样是说冰块能搬动石头，百科全书上是这样介绍的(出示)：

冰川是由积雪融成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运能力很大，可将直径10～20米以上的巨大岩块搬走，重量可达万吨以上。

(生自主探究及小组合作后师组织交流)

生：我觉得百科全书上的介绍比较没劲，还有些词感觉很怪。

生：我们小组发现原文是先描述人们看到的情景，然后提出问题，最后再给出答案的。

师：同样是介绍科学知识，原文作者通过巧构段落，由表及里，一步步说清了这巨型花岗石传递的信息，读来趣味盎然。除了巧用修辞、巧妙构段之外，有些趣味性要特别用心才能发现，建议大家从材料的选择和组织方面好好想想。大自然的文字千千万，作者为什么只选择了文中的那些来介绍？为什么首先介绍天上的星星呢？

(生自主探究及小组合作后组织交流)

生：文中介绍的这些大自然的文字较常见，具有代表性。

生：我觉得介绍星星的段落像一个故事，比较容易引起读者的阅读兴趣，所以作者就先介绍星星了。

师：作者在选择材料和安排材料时都是深思熟虑的，我们可以说是巧选材料。通过刚刚的交流，我们发现作者通过巧用修辞、巧构段落、巧选材料的方法生动形象地介绍了大自然中的文字。我们不光增长了知识，还读出了趣味。

第二层次：写趣——尝试表达

师：大自然中还有许多文字，除了课文中提到的，你还知道哪些呢？我们也来当当小作家，让更多的人了解大自然的文字，出示写作要求：请你选择一种大自然的文字，模仿课文的写法，把这种文字生动形象地写下来。

生练笔后组织交流，关注学生模仿了课文中的哪些写法。

……

这节课上两个层次的学习，从“读懂写法”到“尝试表达”， 逐层深入，直击学习难点，让学生在课堂上获得了语文学习的成就感。

挖掘文本的最佳教学价值，需要教师熟知各类文体的不同特点，依据体式，选择合理的教学内容；除了熟知“这一类”的教学模式，又需挖掘“这一篇”区别于其他同类文章的教学价值。此外，教师还必须根据所教学生的学习现状，找准学生语言发展的生长点，聚焦教学重点，集中精力寻求突破，实现文本教学价值的最佳化。