小学语文高段作文教学有效策略

邓天举

(四川省眉山市东坡区秦家镇新四中心学校 四川 眉山 620038)

写作对于学生语文综合素养的要求比较高，但是由于小学生年纪小，生活阅历浅薄，加之写作基础薄弱，导致作文教学一直以来都是语文教学中的难点和重点。而小学语文高段作文教学质量的高低不仅直接影响着学生语文素养的发展，而且还关乎着学生逻辑思维以及语言运用能力的培养。因此，作为小学语文教师，我们应当及时更新传统的教学观念，并积极完善作文教学方法，以此来夯实学生的写作基础、增强学生的写作兴趣，并最终获取高质量、高效化的作文教学效果。

一、以读促写，夯实基础

众所周知，能够被小学语文教材选入的文章大多具备文质兼美、文道结合的特征，具有很高的鉴赏价值。因此，作为小学语文教师，我们应当在日常教学的过程中充分对其加以运用，引导学生通过反复诵读、深入解读等形式来实现对文章内容的深层理解，特别是要让学生深入品析和揣摩其中的重点词句，并借机体会作者遣词造句、布局谋篇和表情达意的方法。如此，通过以读促写，将作文教学渗透于日常的文章讲解中，不仅可以夯实学生的写作基础，提升学生的语文素养，而且还能够让学生将在阅读过程中积累的习作规律切实运用到自己的文章中去，进而有利于提升学生的写作水平。

例如，以《珍珠鸟》这篇课文为例，文章以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕人”到“信赖人”的变化过程。在教学过程中，我为学生设置了品读环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行思考探究：1.文章主要写了一件什么事？用自己的话复述一遍。2.“我”是如何让小鸟产生信赖的？找出文中描写“我”行为的句子。3.信赖使小鸟产生了什么变化？找出其中描写小鸟活动的句子。4.文章通篇运用了怎样的修辞手法？这样写的好处是什么？如此，通过连续设疑，引导学生对文本内容进行深入品析和揣摩，使学生体会到了作者遣词造句和表情达意的方法。随后，我指导学生反复朗读课文，想象珍珠鸟美丽小巧的外形特点，并体会作者是怎样抓住事物的特点进行描写的。课下，我让学生选择自己喜欢的一种动物，并至少选取一种修辞手法，按照“抓特点、有顺序”的方法来描写动物的外形特点。如此，不仅深化了学生对文本内容的理解和认识，而且还夯实了学生的写作基础，可谓是一举两得。

二、以情促写，深化体验

在传统的小学作文课堂中，大多是教师处于主体地位，只是一味地向学生讲授和灌输写作技巧和写作套路。在这种单一教学模式的长期影响下，不仅会使得课堂气氛压抑沉闷，而且还极易造成一些学生对写作产生厌恶情绪，由此导致的后果便是学生的习作千篇一律，即通常只是泛泛而谈，而鲜少涉及真情实感的流露。因此，作为小学语文教师，我们要想深化学生的情感体验、激发学生的写作兴趣，就需要及时挣脱传统教学观念的束缚，并积极为学生创设各式各样丰富多彩的写作情境，以此来拓宽学生的表达空间，使学生在暗示、移情等心理作用的影响下深化自身的情感体验，从“要我写”变为“我要写”。

例如，在给定以“快乐的童年”作为写作主题后，我先是向学生讲述了一件自己童年捉蚂蚱的趣事：“在童年时代，我最喜欢的事就是捉蚂蚱。每当下午放学，我一回到家就扔下书包，急匆匆地拿起一个瓶子，迅速地冲到自己的乐园——一片地势开阔的草地上。那时的我顾不上挽起裤腿便钻到草地里捉起了蚂蚱……”听到这儿，学生都哈哈大笑起来，有的学生说道：“老师，您小时候也这么贪玩啊！”还有的说：“老师，我还想听您再讲一件童年的事！”……我微笑着说道：“老师也想听听你们童年的趣事，你们愿意给老师讲讲吗？”这时，课堂气氛空前活跃，学生纷纷争先恐后地举手。待学生讲述完毕，我继续说道：“接下来，就让我们以‘快乐的童年’为题，将刚才的故事以文字的形式记录下来。大家不必拘泥形式，想到什么就可以写什么，但是一定要是真实发生的故事。”在批改学生作文的过程中，我发现很多学生的作文没有了以往“假大空”的现象，而且还更多地融入了自身的情感体验。如此，通过以情促写，不仅激发了学生的写作灵感，而且还引发了学生真情实感的流露。

三、以评促写，增强信心

习作评价是教师评论学生作文优劣得失的批语。通过习作评价，不仅可以使教师了解学生的写作水平，而且还能够促使学生在修改润色文章的过程中进一步提升自身的写作水平。但是，现如今有相当一部分教师忽视了习作评价的重要作用，只是在简单地浏览过学生的作文之后便“想当然”地给出一个随意的分数。这样一来，既无法使学生从习作评价之中获取对自身写作能力的直观认识，又会在极大程度上打击学生的写作信心。鉴于此，作为小学语文教师，我们一定要全面、客观地对学生的习作进行评价，并以热情赞扬为主、以指出问题为辅，以此来增强学生的写作信心，并切实提升学生的写作能力。

例如，在每次批改学生作文之初，我都会从多个角度进行全面客观地评价，其中主要包括基础知识运用能力、审题立意准确程度以及真情实感流露多少等几个主要维度。之后，我会依据具体的评分细则来给出具体的分数等级。针对优秀作文，我会在给出高分的同时，对学生给予及时地鼓励和表扬，并提出更高要求。而针对写作基础比较差的学生，我也不会给出过低的分数，同时我还会尽可能地挖掘文章中的闪光点来对学生进行鼓励，并委婉地提出具体的修改意见，比如“请再读一遍这部分内容，是否觉得有些不通顺呢？”再如“文章对人物心理的描写详尽具体，但是如若能够增添一些人物的形态和动作描写就更好了。”如此，通过以评促写，不仅可以增强学生的写作信心，而且还能够使学生在明确自身优势所在的同时，充分了解到自己写作过程中的不足，进而有利于切实提升学生的写作能力。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”总而言之，学生写作能力的培养需要一个长期的过程。作为小学语文教师，我们切不可急功近利，而是应当在充分考虑学生思维水平和教学实际的基础上，对作文教学策略进行合理取舍，并善于总结和发现教学过程中存在的问题，以此来切实提升作文教学的有效性。