问题教学法与小学数学的有效结合之旅

王 珍

(安徽省萧县孙圩子乡徐里小学 安徽 宿州234000)

小学数学是一门研究数学符号，帮助学生形成逻辑判断、掌握运算规则的基础学科，是学生完成小学阶段学习必不可少的一部分，因此，学生学好数学是十分必要的。而问题教学法是结合课本中的知识点提炼出问题，让学生在思考问题、探索答案的过程中不断增强自己的思考能力，建立起系统的知识框架，进而促进自身数学的发展。由以上内容可知，教师在教学中将问题教学与小学数学结合在一起，既符合数学学科的学习特点，又能满足学生的学习需求，是一项双赢的举动。那么接下来，本文就围绕小学数学与问题教学法的有效结合展开探究之旅。

一、课堂导入――培养学生探究意识

课堂导入可以说是教师发挥教学能力的第一站，是教师了解学生学习态度、学习兴趣、学习能力的起始之步，有着不可忽视的地位。教师在课堂导入中应用问题教学法，能够唤起学生的好奇心，吸引学生的目光，让学生尽快融入课堂中来，节省教学时间，优化教学结构，提高教学课堂的有效性。但是，有的教师在教学中对课堂导入存在误区，认为短短几分钟的导入教学没什么实际教学效果，可以直接砍掉，以免浪费教学时间，致使学生总是匆匆进入课堂，无法及时跟随上教师的步伐，无形之中加重了学生课堂学习的负担。因此，教师在课堂导入中应用问题教学时，不能掉以轻心，要结合所学内容积极培养学生的探究意识。

例如，在学习北师大版小学数学四年级下册《认识方程》这部分内容时，我先引导学生思考:假如天平的两边，一边放上砝码20g和30g，另一边放上50g。那么，你会看到怎样的天平？你能用式子表示两边物体之间的质量关系吗？……学生在思考的过程中，逐渐产生了探究的好奇心，想要通过自己的能力解决这些问题。趁着学生摩拳擦掌的劲，我将学生引入了新课《认识方程》的学习中，让学生认识方程和等式之间的关系，初步理解了等式的基本性质，掌握了方程的意义。这样，我通过在课堂导入中应用问题教学法，唤起了学生的好奇心，培养了学生的探究意识。

二、课堂教学――培养学生逻辑思考

课堂教学一直以来都是教师教学的重点，是教师展示自身教学风格的主战场，教师在这一环节能够根据学生的现实需求灵活展开教学，提高学生的学习水平。教师在教学中采用问题教学法，是对学生的一次试炼，期望通过为学生设置问题，让学生能充分调动自己的手、脑思考问题，解决问题，体会到自主探究的乐趣，建立逻辑思考的习惯。但是，有的教师在应用问题教学法时，过于重视自己对学生的实际掌控度，没有真正做到放手给学生，使得学生被迫跟随教师的节奏进行学习，影响了学生的长远发展。因此，教师在应用问题教学时，要摆正自己的位置，切实从学生发展的基点出发，有序培养学生的逻辑思考能力。

例如，在学习北师大版小学数学六年级上册《百分数》这部分内容时，我在引导学生区分百分数与分数的过程中为学生设置了以下问题，期望能让学生掌握百分数与分数的概念与区别:

下列句子中的分数哪些是百分数？哪些不是？为什么？

(1)去年我校体育达标率是98.5%

(2)一堆煤，已经运走了60/100吨

……

学生经过思考，结合问题与同学讨论后认为，分数可以表示两个数之间的关系，也可以表示一个具体的数，能带单位;而百分数只能表示两个数之间的关系，不带单位。这样，我通过为学生设置问题，让学生对分数与百分数进行了深入思考，培养了学生的数学逻辑。

三、课堂应用――培养学生解题能力

学生学习的最终目的是为了有效应用，教师在课堂应用环节采用问题教学时要明确学生的这一学习特性，力求通过有效教学来增加学生现实应用的机会，改善学生的学习效果，提高学生的学科能力。但是，有的教师在教学中本末倒置，过于重视学生对学科理论知识部分的学习，而忽视了学生实践应用能力的培养，使得学生面临“纸上谈兵”的困境。因此，教师在应用环节采用问题教学法时，要重视学生的实践锻炼，提升学生的数学解题能力。

例如，在学习北师大版小学数学三年级下册《千克、克、吨》这部分内容时，我依据学生的学习情况为学生设置了练习题，如一个砝码重6克，7个这样的砝码重多少克？一支铅笔重12克，一支钢笔重40克，一支钢笔比一支铅笔多多少克？……学生在解决应用的过程中，再次复习了课堂所学知识，加深了对知识的理解，提高了自己解题的能力。

总之，问题教学法与小学数学的有效融合之旅是一段长远的路途，不是一朝一夕就能完成的，需要教师在教学中端正自己的教学态度，付出更多的努力与耐心来帮助学生成长，让学生在数学的道路上有所斩获，获得更好的发展。