基于语文教学内涵的阅读教学探析

刘 丹

(湖南省邵阳县小溪市乡田心学校 湖南 邵阳 422100)

阅读，以文本为导向，通过教师的引导，逐渐在教学中将汉语言的精炼和广义、多民族思想的内涵以及人文情感渗透给学生，在阅读中激发学生的语文学习兴趣，在阅读中培养学生预感，培养学生的想象力、判断力、理解力，丰富其情感体验。

一、语文阅读教学的意义

小学语文教材以提升学生语言文字运用能力，全面提高学生语文素养，促进学生的综合发展为目标，以激发学生的兴趣为主要教学方法，在教学中培养学生形成良好的语文学习习惯，形成较为科学有效的学习能力。阅读是语文教学中的重要组成部分，教师通过多种形式的语文阅读实践活动，提高学生阅读和写作能力，激发学生阅读兴趣，在阅读中实现对其它语文学习能力的巩固和强化。

二、阅读的思路

1、题目。题目是阅读一篇文章时的第一要素，审视题目能够对文章形成初步印象;再者，在阅读过程中，要时刻牢记题目，结合题目来进行阅读，从而理解为什么这样立题的原因。

在小学语文教材中，题目大致可分为以下几种:①以人命题，由人物或人物特点来联系事件，并借人和事引出文章中心，如《穿红裙子的老师》。②以物命题，从事物的描写入手，通过描写物，阐明文章主旨，如《幸福鸟》。③以事件命题，这一类文章的题目往往是文章的核心，围绕这一中心展开叙述，如《有趣的班会》。④以景观命题，通过题目直接阐明描写对象，再围绕其特点进行刻画，如《美丽的兴凯湖》。

2、感知过程。阅读一篇文章，只有先了解文章的结构才能领悟作者的写作思路，以及对文章中每个部分如此安排的含义，只有掌握了作者的写作思路才能有效掌握文章的主旨和内涵。文章思路大概可分为纵向和横向两种:①纵向思路指的是通过事情发展的顺序或者时间顺序来进行描写，在阅读这一类文章的时候需要学生去着重思考作者的写作顺序，先写了什么，后写了什么，事物的发展顺序是怎样的。例如，在《做风车的故事》中，教师可以引导学生边读边进行标注，从喜欢手工开始，到做风车之后被嘲笑，再到风车摔坏后的难受心情，最后发奋学习，这便是纵向的阅读思路。②横向的思路，多以事物特点来进行写作安排，例如，在《美丽的兴凯湖》中，作者开篇便对兴凯湖的地理位置和其重要意义进行了介绍和概括，紧接着便依照湖面、湖底、湖边以及湖周围的景观进行描写，从四个方面介绍了其天然丰富的地理优势和周边秀美的风光，这样的结构为总分，尤其从2－5自然段中可以看出，作者采用了围绕中心写具体的方法，条理清晰，在最后对兴凯湖的秀丽景色进行了概括，需要注意的是这篇文章的开篇段落中所蕴含的含义，是引导学生把握全文整体结构和思路的重点。

3、分析词句。小学语文教材中的文章中大多都有能够点明文章主旨的中心句，教师要引导学生首先学会找出关键词，只有找出关键词，才能够准确地表明中心句的内涵，从而理解中心句在文章中的作用。①结合上下文，结合上下文内容是理解词句在文中含义的常见方法，在阅读中更要灵活分析，运用已有知识经验对一句话的存在提出质疑，在解决问题的过程中循序渐进地通晓段落和句子在文中的内涵，形成对文章含义的准确理解。②理清结构层次，一个段落的描写通常会围绕一个重点词句来进行表达和描写，而中心词的判断也是保证能够准确归纳中心句的关键。在语文教材中，一部分课文往往并不会出现中心句，教师在引导学生阅读这类文章时，则需要对段落整体进行通读概括，通过理清写作层次的方法，自我归纳出中心含义，从而了解整个段落。③中心思想，一篇文章的中心思想需要从三个方面进行归纳:首先可以通过一般说明文、记叙文、议论文等文体的几大要素来归纳文章的主要内容，其次还可以通过将文章中每个段落的意思进行总结，进行归纳。在实际教学中，教师要在备课中采用精心设问的形式引导学生寻找问题在文章中的答案，从而总结出文章的主要内容和中心思想。

三、诗词赏析

1、从语言入手。小学语文教材中唐诗宋词的所占比重较大，它能够对学生的记忆能力、思维能力以及审美意识都起到积极的培养和熏陶作用，故而，在小学语文教材中表现出了显著教学作用。阅读古诗词需要从作者和创作背景入手，它不仅能够让学生对诗词大意有初步了解，还可以让学生明确诗词中的名句，从而抓住重点进行赏析，如《江畔独步寻花》、《春夜喜雨》等等。以名句为赏析的切入点也不是不可，教师引导学生查阅相关资料，并结合课本注释，揣摩作者的写作意图，在通读以至背诵的前提下，能够将每一句诗词的意思和写作顺序进行内化。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，其创作背景是诗人出蜀壮游时所作，题目中的孟浩然与诗人是好友，同样也是唐代的著名诗人，二人在相约几日后，诗人送别好友时便作下了这首诗。诗中“碧空尽”的含义便是消失在天际的意思，表达了诗人对友人的难舍之情。

2、联想。古诗词最大的特点就是运用高度凝练的语言来总结概括出事物的特点，并且常有诗画一体的说法。教师在教学中也应利用这一点，让学生发散思维，将诗词中所描写的景物进行联想，想象自己就是诗人，在面对诗中的景象时不禁有感而发。如《江雪》中，诗人便向读者描绘出了一幅大雪纷飞、天寒地冻的图景，学生通过体会这种精致而又具体的写作手法，感受诗人超然于物外的清高形象。

综上，小学语文阅读教学通过培养学生掌握学习方法的方式，鼓励学生根据自身思维特点来将语文知识转化为能力，发展学生认识世界的思维，提高对事物的判断能力，最终促进自我表达能力的提升。