“五维一合”，阳光课堂，魅力课堂

张的玲

(吴川市梅菉街道梅菉小学 广东 湛江 524500)

古诗云:“善学者,师逸而功倍;不善学者,师劳而功半。”从教二十余年,我一直在摸索如何让学生成为善学者,语文教学才能收到“师逸而功倍”的最佳效果呢?经过不断的教学改革的实践,最终我总结出了一套行之有效的方法,简称“五维一合”。五维:激趣导入,引导探究,分组合作,展示提升,达标测评。一合:师生互动的生命融合。“五维”的实施,优化了教程,激发了学生学习兴趣、活跃情绪、启发思维、深化理解、培养能力、陶冶审美情操和高尚品德,以及检验教学效果,及时反馈矫正,真正达到了师生互动的生命融合,使这样的阳光课堂变得魅力无穷!

一、精心设置,激趣导入

苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”成功的导入,能引发学生的兴趣,激起学生的求知欲。在教五年级下册第一单元的口语交际时,我先播放歌曲《大中华》,然后问孩子们:听了这首歌你有什么感受?我就着孩子们的发言补充叙述:我们的祖国幅员辽阔,江南水乡,塞外风光,西部高原,浓郁的地理特色,迥异的风士人情,作为中国人,我们无比自豪和骄傲!接着利用课件展示全国各地的小学生的学习和生活情况,以及部分山川风物的图片、文字资料。走出我们现有的空间,走进更广阔的世界,站得更高才能看得更远,你们想结交更多的朋友,了解他们的学习、生活情况吗?想更深入地了解他们那里的风景和物产吗?今天我们就来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动。这样的引入,调适教学气氛,激活情感、启迪智慧、诱发思维。

二、搭桥铺路,引导探究

孔子曾指出:“不愤不启,不悱不发。”语文教师在阅读教学中应充分挖掘教材中的“愤”与“悱”的因素,创设这种“愤”与“悱”的情境,使学生心求通而未通,口欲言而不能,然后给他们搭桥铺路,引导他们自己去探索、去发现,成为知识形成的“参加者”和发现者,从而促进他们智能的发展,亲尝思维飞跃之果。例如《麻雀》一文中有这么一句话:“一种强大的力量使它飞了下来”,学生对“一种强大的力量”产生疑问:“这到底是一种什么力量?为什么说这种力量是强大的?学生处在想求通而未通的心理状态。这时我便设计一些化难为易,由浅而深的问题让学生思考:“(1)“搏斗”是什么意思?课文中哪些语句描述了老麻雀准备和猎狗展开一场搏斗的情景?(2)老麻雀能不能斗过猎狗?它自己明白后果吗?你从课文中哪些句子看出这一点?(3)老麻雀明明知道自己斗不过猎狗,那为什么还要和它搏斗呢?(4)“我”为什么急忙唤回猎狗?当学生通过阅读弄懂这些问题后,也就理解了课文中“一种强大的力量”的内涵—“母爱”。由于我精心设计问题,为学生搭桥铺路,学生通过思索发现,胜利到达求知的彼岸,登上认识的高峰,促进了思维与语言的同步发展,提高了会学的能力。

三、分组合作,协同进步

学习小组一般以六人或八人为宜。分组时做到两个坚持:坚持将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一;坚持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。一般情况下上课我就采用这样的学习小组。这些分组形式首要就是照顾到了全班各个层次的学生,简单而又有趣的形式能够使他们都能参与到课堂活动中来,避免了个别学生由于畏惧心理,抵制课堂活动。学生们都激情十足地参与到了课堂活动中,注意力高度集中,整个课堂活儿不乱。例如在教到《梅花魂》一课时,我让小组讨论:“旁的花,大抵是春暖才开花,她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。”这句话中前后共出现四个“愈”字,外祖父为什么要这么说?这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神?换一种说法行不行?不要这句话行不行?为什么?结果小组的成员个个都畅所欲言,说得不够具体的小组的成员进行补充。

甲生:“愈”字反复用,表示程度随条件的发展而加深。条件、环境越恶劣,梅花就越精神。

乙生:梅花具有不畏严寒,不向恶势力低头的高尚品质。换种说法就没有这句话这么有力量,也表达不出外祖父对梅花深深的敬佩之情。

丙生:不要这一句话不行,因为无法与前文“我”弄脏墨梅图,外祖父小心翼翼地擦拭相照应。

他们还练习朗读,加深体会。这样一来,使各个层面的学生都有很大的提高。

四、心理神悟,展示提升

语文学科有很强的思想性,在语文教学中,对学生进行语言文宇词练的同时,应对学生进行思想政治与道德品质教育。在教到《圆明园的毁灭》一课时,我是这样让孩子展示他们学习的成果的:1.我国这一园林艺术的……就这样化成了一片灰烬。2.所以,我们发出这样的呼喊——圆明园的毁灭是……不可估量的损失。(伤悲、激愤)3.至此,圆明园曾经拥有的一切,现在都毁灭了,(板书:毁灭)什么都没有了。(在原有板书上加“没”“了”;一边加,一边让学生跟读。)4.金碧辉煌的殿堂——“没有了”,玲珑剔透的亭台楼阁“也没有了”;象征着热闹街市的“买卖街”没有了,象征着田园风光的山乡村野也没有了……什么都没有了!(擦除板书,只留课题)所有美好的事物就这样一去不复返,你们有什么感受?(无奈、愤怒、仇恨、无助、伤心......)5.自读最后一句,强调要读出自己的感受。6.请全体同学把这句话告诉自己,告诉全天下的人!(集体读)7.结束语:圆明园美得让人心醉,而毁得让人心碎。如今,圆明园的废墟始终屹立在那里,它记载着帝国主义者在中国犯下的滔天罪行,也记载着中华民族那段饱受届辱的苦难历史,为了让火烧圆明园的悲剧不再重演,让我们时刻记住:“不忘国耻振兴中华”!经过我引导学生层层递进地思索,学生更容易明白文章的内容,并对学生进行了爱国主义的教育。

五、及时反馈,达标测评

通过达标测评,及时了解学生的认识范围,听说读写能力的程度和学习态度、习惯、思考方法等等。教师可对学生的反应作出恰如其分的评价,营造一种热烈的学习气氛,激励学生扬得救失,矫正提高,同时发现教学中出现的问题,主动变革内容,调整进度改进方法,更好地促进学生的整体素质的提高。

这“五维”让每一个学生完成知识自我建构,能力自我提升,生命自我体悟,实现知识、能力、情感的共震共鸣,学的生产力的解放,学生因自主而发展,思维力、生成力、表达力等学习能力有所提高。这是是教育教学的本意和旨归,同时也带来了课堂效率的不断提高。这“五维”就像五条涓涓细流,最终达到了师生互动的生命融合,让这阳光课堂绽放出最动人的魅力光彩!!