浅谈语文教学中作文的批改

王桂芳

(湖南省茶陵县城东学校 湖南 茶陵 412400)

一分为二 批改有别

语文教学中对学生的习作进行批改,是作文教学的重要组成部分,教师通过对作文的批改能更好地对学生的习作进行指导,制订训练计划、总结经验、改进教学方法,同时也能让学生了解自己习作的优劣之处,改进学习方法。但长期以来,作文批改存在着劳而少功的现象,教师辛辛苦苦地逐字酌句地批改,学生往往只看分数,而不去领悟教师批改的意图。要改变这一现状,就必须:

一、原则不能弃,观念要改变

俗话说:“无规矩不成方圆”。作文的批改也应遵循“教师为主导,学生为主体”的原则。长期以来,学生认为修改作文是教师的事,养成了一种写完了就了事的坏习惯,因此,我们教师要改变观念:将“替学生修改作文”转化为“指导学生修改自己的作文”,这样既有利于发挥教师的的主导作用,又有利于充分发挥学生的主动性和创造性,开发其内在潜能,提高自己的作文评价能力和修改能力。

二、方法要灵活,形式要多样

这里的“灵活”是指修改的方法或形式是多样的,教学实践中我采用以下方法:择其某一段进行详批详改,这包括字、词、句以及标点符号,每一处都要详细批阅,然后用大字将有典型性的作品抄贴出来,让学生明白老师是从哪些方面进行修改的.也让学生知晓怎样去修改自己的习作,有时我对学生的习作只做批阅不做修改,把一些优美的词句用波浪线标出,把一些搭配不当的词句或者一些病句用横线标出,再加上一个问号,这是阅而不改,把改的权力下放给学生自己,让学生知道各种修改符号的意义。平时,我也会采取同桌间互批互改法,实施前,我一定提出修改要求:通读全文,用“l”(单竖线)标出错别字,用括号＜＞标记搭配不当的词语;再读全文看一看语句是否通顺连贯,看看是否围绕中心主题在选材;细读全文,看看语句是否生动,采用了哪些修辞手法,材料安排是否得体,主题是否深刻。在互批互改过程中不能苛求学生面面俱到,只需让学生紧扣某一点或某一方面重点突破,鼓励学生质疑、争辩,发表各自的意见,这种批改方法有利于让学生互相取长补短,择优弃劣,同时培养学生欣赏作品的能力。

三、尊重原作,多留少删

小学生对事物的认知及其所怀有的情感与成年人是不同的。学生习作中所反映的认知、见解以及语言,我们不能用成年人的眼光、语言、习惯去对待。曾记得一位特级教师讲述过这样一个例子:一位一年级的小朋友在练习写话训练中有一句是“昨天,有个法国阿姨来我们学校参观,法国阿姨是个女的。”在成年人的眼里,这纯梓是一个病句,后半句“法国阿姨是女的。”更令人好笑,但是这位特级教师在批阅时并没删除后半句,因为毕竟是孩子写的,其天真、幼雅的脑海里,因其知识水平和生活阅历有限,所以才有上面的语句,可见在批改作文时,对孩子天真纯朴的童言稚话不能采取一棒子击毙法,不要以成年人的标准去要求学生,如果过多地随意改动孩子的作品,将会影响孩子的语言的健康发展。再说作文是学生对现实生活的独立思考,是由内部语言转化为外部语言的一种思维过程,学生想要表达的内容和所要抒发的情感只有学生自己最清楚,我们教师应尊重学生的原作,多留少删,多就少改。

四、多些鼓励,少些批评

德国的第斯多德说了这样一句话:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。在作文批改中应多一些鼓励性的评语,多一些赞美,少一些苛求,少ー些指责,让学生体会到成功的欢乐。再说,作文本是一项综合性的训练项目,学生在习作过程中的错误是难免的,其习作内容与教师的预期肯定有差距,因为有差距,我们更要鼓励学生多练习。前不久,有一位外地转来的学生,因其语文基础较差,一到作文课,他就犯愁,他不肯交作文,生怕不及格,遭人耻笑,通过多次劝说,才交上来。他的习作中没有几句话是通顺的,可我仍给他逐句修改,在通顺无毛病的地方加上波浪线并写上“这几句话通顺连贯”的评语,并且给一个及格的分数,这样一来增强了他的自信心,激起了他对作文的兴趣,消除了那种面对作文有惶恐、焦急和不安的心理障碍,现在他的习作有了较大进步,对习作很有信心。

五、公正公平,一分为二

偏題即文不切题,是作文一大忌。但作文是学生用词造句、连句成段,组段连篇的能力和观察事物、分析事物的能力的一个综合性项目。就这点而言学生若有“偏题”的现象,教师也不应以零分来作出评判(这一点仅是对小学生而言)我在实践中是这样做的:将一篇作文分为两个部分来看待:即形式与内容,这里的形式是指字、词、句、段、篇章整体结构;而内容就是文字所反映出来的中心主题。如果作文中语句通顺、篇章结构完整,但“文不切题”时我会面对面地对写这类作文的学生讲清他的优点和缺点,具体指导其应该如何去“扣题”挖掘主题,选择材料,给学生一个公正公平的评价。这样有利于学生在审题、材料安排方面会围绕习作要求去做。

六、作文有类,批改有别

我国古代大教育家孔子曾提出过“因材施教”的教育观点,这对作文批改也有极大的指导作用,如今我们教学主要是采用班级授课制。同一个班级,学生的习作能力是绝对存在差异性。作为教师在批改时应该区别对待,不能用同一把尺子来测定学生的习作水平,教学实践中我把班上学生的习作进行分类。习作时其要求也有不同,基础好的学生要求他们做到中心更明确,条理更清楚,通过准确、精炼的语句来表达自己的所见所闻、所感所想,批改时也按此要求进行全方面的评定。而对于基础较差的学生要求其有中心、有条理、语句通顺,重点是对基本功进行强化训练,让他们做到无错别字,词语搭配恰当,语句通顺,批改时按此要求进行评定,这样按类有别地进行批改,有利于学生有信心写好每一篇习作。

总之,我认为批改习作也是旨在培养孩子的写作兴趣,但如何修改学生的习作一直是困扰语文老师的难题,这有待于我们进一步探索。