供给侧结构性改革视野下的高职生教育管理探索——以襄阳职业技术学院为例

张 丹

（襄阳职业技术学院， 湖北 襄阳 441050）

高职院校学生类型很多、特点不同、问题不同，在日常教育管理工作中，不同生源的学生用一种管理方式无法解决所有问题。今后相当长的一个时期，高职院校多种类型学生共存的现象将长期存在。[1]生源多元化、学生组成复杂化等现状，已经给原有的学生教育管理方式带来了新挑战，要求我们必须认真分析不同生源特点，更新管理理念，创新工作方法，实行分类分策施教。

一、高职院校学生教育管理面临的新形势

目前，高职院校学生教育管理主要发生了以下几个方面的变化。

1.生源结构发生了深刻变化。从襄阳职业技术学院生源结构来看，主要是专本连读学生、普招专科学生占70%，三校生、五年一贯制学生及少量中职生占30%。这些学生，类型不同，其特点和需求各不相同。

2.学生的生活方式发生了深刻变化。单亲家庭、留守家庭成长的孩子逐年增多，目前已占到20%左右；95后、00后学生正处在信息化普及的时代，信息来源广泛，既能够方便地获取各类信息资源，但又不容易准确辨识、正确利用；同时，独生子女的自我意识强烈，不少学生规则意识、纪律意识、团队意识较差，生活习惯、学习习惯不好。学生管理工作已不仅仅是要在现实中走进学生心里，更要在网络上走进学生心里。[2]

3.学校面对的社会环境发生了深刻变化。社会舆论的导向、执法机关的担当都对学校造成了无限的责任和压力，学生、家长民主、维权意识增强，依法办学、依法办事、依规办事的难度不断加大。社会上很多人认为学生在学校发生的事都是学校的事，家长也认为把学生交给了学校，学校就要负担全部责任。

4.用人单位的需求与学生综合素质之间的差距在不断加大。用人单位需要大学生有过硬的专业素质、较强的实际操作能力、较强的敬业精神和吃苦精神、较好的职业操守，既能够很快独当一面，又能够对企业忠诚。企业需求标准的提高，与学生本身综合素质欠缺、工作不够踏实、缺乏团队协作和吃苦耐劳精神、眼高手低、盲目攀比、流动性较大等形成了较大差距。

二、不同类型学生的特点及教育重点

（一）不同类型学生的主要特点

1.专本连读类学生。专本连读的学生，在高职院校开办专业较少，开办时间也较短，在校生规模小。这部分学生高考分数在本科分数线上下，在高职院校中属于入学基础较好的生源，绝大部分学生有明确的学习目的和追求，学习的自觉性和主动性较强，纪律观念、自律意识较强，但在参加集体活动等方面的积极性不是很高。

2.普招专科学生。通过普通高考网录的学生是在校生的主体，这类学生有比较明确的学习目标，文化基础相对较好，对学业有自己的规划，特别是对感兴趣的课程，学习比较主动。有一定的纪律观念和规则意识，思维活跃，自律性较强，参加各类活动比较积极，大部分学生要求进步，渴望得到认可。但是也存在自我意识较强、缺乏毅力、容易受到不利因素影响、对身边的事情提不起兴趣、家庭关注少和鼓励少等问题。

3.三校生。主要是通过技能高考、单独招生和中高职“3+2”衔接教育入学的中职生。这部分学生专业基础较好，对实践课程兴趣较高，不少同学在校期间就有做兼职的经历，能积极参加集体活动。但是由于没有经历过高中学习，文化基础较差，大部分同学学习目标不是很明确，对理论性课程不感兴趣。不少同学自控力差，生活习惯、学习习惯、规则意识较差，纪律相对松散，同时，思维又比较活跃，活泼好动。不少学生的家庭环境比较复杂，学生受到的关爱和认可较少。

4.五年一贯制学生。这类学生入学年龄较小，可塑性强，学习目标比较明确，对专业比较认同，纪律意识较强。不少同学在进入专科阶段学习后，专业比较突出，整体素质提高较快。由于在校时间较长，后期比较活泼、好动，能积极参加活动。但也有一些同学在中职阶段，学习态度不端正，目标不明确，纪律观念不强，进入高职阶段后很难根本转变。

5.中职生。年龄大多在16岁左右，正处于心理、生理成熟又不完全成熟阶段，精力旺盛，情感丰富，思想活跃，但情绪波动大；感觉敏锐，求知欲强，获得信息快，但知识面窄，经验局限，辩别力差；独立意识强，自尊心强，敢于探索，但往往带有盲目性，易冲动；接受新生事物能力较强，但缺少辨析能力；精神追求和艰苦朴素的意识不强。学习自觉性、主动性不够，自控力、约束力不强。

（二）不同类型学生教育管理的重点

1.专本连读学生。这类学生需要重点帮助其提高专业理论水平和综合素质，提高学习的积极性，营造良好的学习氛围。要引导学生主动参与各项活动，多方位多途径锻炼自己的能力，提高职业素质。

2.普招专科学生。普招专科生的教育重点是培养其专业学习兴趣，增强学习的主动性，提高其专业技能和自身素质。要从加强早锻炼、按时上课、主动参加集体活动、自觉做好个人卫生和“两室一区”的公共卫生、培养健康的心理等方面入手，引导学生养成好的行为习惯。在此基础上，有针对性地加强对学生专业兴趣的培养，引导学生拓宽专业视野、提高专业技能。

3.三校生。这类学生要重点加强规矩意识、纪律意识、自律意识、服从意识的培养，引导学生养成好的文明卫生习惯和谦让、包容、感恩的思想。在此基础上，引导学生进一步端正学习态度，培养学习兴趣，明确学习目标。

4.五年一贯制学生。在中职阶段重点是引导学生端正学习态度，约束学生的不良习惯，为后续的培养打好基础。

5.中职生。重点是加强校纪校规教育、法律法规的教育，引导学生改掉不良习惯，增强纪律观念，明确学习目标。

三、用供给侧结构性改革的要求改进学生教育管理工作

供给侧结构性改革，就是去除无效的、不需要的供给，提供更多、更有效的优质供给。学生工作供给侧结构性改革，就是要改革教育活动的内容和方式，从重数量、重规模，向重质量、重效果、重针对性转变；从全校一盘棋、一种模式，向分类施教、分类施策转变；从依靠老师引导，向激发学生的内生动能转变；从让学生学好技能、成人成才，向让学生不断享受到存在感、获得感转变。[3]

（一）合理设计不同类型学生的教育管理项目

1.专本连读学生。利用联合实验室这一平台，设立若干创新科研小组，开展科研创新能力培养项目；通过精致的素质拓展活动和专业技能竞赛等让学生心态“保鲜”。

2.普通专科生。以专业建设委员会为平台，提供更大的就业空间；系统安排主题教育活动，突出教育的针对性，做好班主任日志和班委日志，记录每次班会、班委会的组织活动，表扬及时、惩罚及时；加强社团活动建设，形成团体技能学习氛围。

3.三校生。教育难度大，需要配备全职班主任通过加大管理力度进行单个说服引导教育；建立良好的班风班纪，杜绝学生违纪现象，增强学生的整体集体观念和荣誉感；班级内部开设兴趣小组，鼓励加入社团组织，积极参加学校的各项活动。

4.五年一贯制学生。依托专业，适时开展相关专业活动和素质拓展活动，循序渐进，养成良好的学习习惯和行为习惯，不急于求成；通过 “厂中校”、校企合作、实训基地提高学生的实践能力，使学生增加个人信心通过“专升本”及考取专业技能证书。

5.中职生。通过军队军事化教育加强行为习惯的养成教育，依托单独招生或技能高考等渠道，引导学生明确学习目标，激发学习动能，鼓励其通过学习取得全日制专科文凭。

（二）精准推进学生教育管理综合性改革

1.精准推进学生工作队伍建设。日常做好队伍培训交流与技能学习，保障班主任和辅导员队伍、社团指导老师队伍、学生干部队伍三支队伍稳定性与专业性。

2.精准推进学生日常教育管理。对学生学习、生活和思想状态把握要准。充分利用信息化手段建立完善的学生信息化管理系统，用学生最感兴趣的东西去管理他们，可以拉近与学生之间的距离，以最快的方式获取学生心理动态和班级其他相关信息，便于对症下药管理班级。[4]

3.精准开展学生教育活动。项目设计和社团建设的导向要准。结合学生实践分别开展适合不同类型学生的活动，学校、院部、专业也应分别设计群体性、专业性等活动以满足不同学生需求。

4.精准做好学生的考核评价。对不同学生的特点和教育评价方式把握要准。高职院校高中起点网录生文化层次及素质起点相对较高，可采取自治自律管理模式；五年一贯制学生年龄较小、未成年，身边没有法律监护人，各方面不成熟容易冲动，应采取封闭跟踪模式；单招、技能高考学生文化底子薄，但社会阅历丰富，应采取心教管理模式。这种分层管理模式以人为本、因材施教，让每个学生都能体会到自己的价值，分层次的人性化管理教育也体现了学校教育独特的吸引力。

[1]全继刚.高职院校多生源下学生教育管理对策[J].中国电力教育，2011（32）：173-174.

[2]周蔷，李娟.高职院校的生源结构和特点[J].太原市职业技术学院学报，2004（12）：161-161.

[3]徐辉生.高职生源状况及化解困局的对策[J].职教论坛，2011（29）：95-96.

[4]黄志辉，陈洪梅.高职院校多元化生源人才培养模式的研究[J].教育与职业，2006（12）：10-12.