如何优化初中小班化数学课堂教学

宋温

摘 要：随着新课改的深入发展，大班式教学模式很显然不适用于所有的教学，教师在组织教育教学中要摒弃传统班级授课制的弊端，调整思路，创新思维，不断在实践中进行有益的探索。小班化教学作为一种全新的教学手段具有很高的探讨价值。在初中数学教学中，积极开展小班式教学能有效提高学生的整体思维，更利于教师因材施教。因此，一定要充分利用小班化教学优势指导教学，来培养学生对数学知识的学习兴趣，以及提高数学教学的整体效率。

关键词：初中数学;小班化;教学;多样化

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）07B-0050-02

小班化教学作为教育模式的新常态，越来越受到教育工作者的关注。小班化教学，旨在以小班额授课，每个班级的学生数量一般在三十人左右，这样教师在课堂教学中可以关注到每一个学生，小班化教学最大的特点是学生人数少，为教师展开多元、个性化教学创造了有利条件，更便于教师组织探究与合作，也有利于调动每个学生参与到教育教学中来，从而更好地落实因材施教的教育教学理论。在小班化教学中，要注意介入多种教学方法，创设多元化的教学实践活动，把学生主动参与学习的积极性激发出来，以此提升课堂教学的整体效率。鉴于此，文章从小班化教学着手，围绕营造民主、和谐的学习氛围，因材施教，发展个性教育，鼓励学生合作学习，借助小班化教学平台，使数学教学活动顺利开展，以学生为主，探究学习等五点展开分析。

一、营造民主、和谐的学习氛围

小班化教学，由于学生数量一般在三十人左右，教师在课堂教学中可以关注到每一个学生，而且在初中数学建立小班化教学能有效克服学生对数学学科的畏惧心理，让他们更积极主动地探讨知识，教育教学的氛围会更加的和谐民主，更能激发学生的创造性思维，使教师把握每一个学生的差异，从而达成教育教学的目标。为此，课前教师要充分做好准备工作;在教学过程中，要鼓励引导学生探讨数学问题、归纳和总结。摒弃传统“填鸭式”方式，真正将课堂教学转化成为学生自主探索知识的殿堂。例如，在分析“学习物体三视图”时，可事先准备5～6个棱长一样的正方体。以小组为单位，学生可以随意排列这些小的正方体。排列完成后，安排他们从不同角度去观察正方体的三视图，以此来增强学生对几何图形的印象，使原本枯燥无味的课堂变得生动有趣。

二、因材施教，发展个性教育

小班化教学更能从学生的个性特征出发，有针对地去开展有计划、有目标的学习活动。当下的学生大多都是独生子女，个性比较突出。把握好每个孩子的兴趣和爱好，以及对数学学科的兴趣点，这样的教育教学才更具有针对性。“一母生九子，九子各不同”，更何况学生来自于不同的家庭，有不同的家教修养，学习基础当然也各有千秋。因此，贯彻小班化教学，教师要因材施教地结合学生的学习能力、性格特点等进行相应的教学。在小班教学中，因材施教有利于教师根据班级中学生的整体水平及时调整教学策略，完善教学方法;小班化教学还能具体到个人，根据学生个人的学习状况进行适当点拨，既能突出学生的个性，又能提高他们的能力。例如，在学习“因式分解”内容时，教材上对因式分解部分的知识讲的比较基础，相对来说难度不大，大部分学生都能较好地掌握。因此，在小班化教学中，针对不同水平的学生可以制定出一些更灵活多变的题目，强化学生的基础，使学生的思维得到有效锻炼。在课堂上教师也应该多与学生进行交流，在教师的鼓励下，学生的学习积极性也会越来越高。此外，小班化教学的最大优势就是当学生注意力不集中时，教师能及时发现，并给予提醒，能够多与学生交流，这既体现了人文精神，又利于教师关注每一名学生的发展，充分发挥出小班教学的优势，提高小班教学的效果。

三、鼓励学生合作学习

合作学习是小班化教学的一种有效的形式，能够让学生在合作探究中就某一个问题达成共识，有共同的探究欲望，有共同的目标和任务，并且为之一起进行积极的思考和创新的思维。小班化教学是现代教育发展的必然趋势，初中数学教师必须根据小班化教学特点，积极优化教学策略，使之更好地适应小班化教学。在初中数学小班化教学中，学生之间进行合作学习是不可或缺的一部分。通过学生之间的对话、沟通、讨论、分享以及评论等，加强学生之间的良好互动，更利于帮助学生深入理解所学知识，为最终共同完成预设的教学目标奠定基础。在小班化教学中，教师要多鼓励学生进行合作，多为学生创建参与教学活动的机会，把学生自主学习、主动探究的欲望调动出来，通过合作教学培養学生的自学能力，为进入到更深层次知识的探究做好充分准备。

四、借助小班化教学平台，促进数学教学活动顺利开展

传统的大班教学最大的问题是课堂纪律差，加上数学知识本身抽象性强，学生一旦学不懂，势必会失去学习兴趣，在课堂上“捣乱”。传统的大班化的教学很大程度抹杀了孩子们的天性，采取“放养式”的教育，也可称为“单边式”的教育模式，教师往往是教学的主角，有“一言堂”的嫌疑，教师把较多的时间放在讲解，放在讲析教育教学的内容，而忽视了学生的感受。小班化教学的开展更利于教师掌控好整个课堂，为顺利组织学生探讨知识做好了准备工作，教师由主角变成了引领者，在思想的碰撞中生成和达成教育教学的目标。例如，在探讨“三角形的相似性”的内容时，可插入一些小游戏，诱导学生对三角形相似的条件进行讨论、总结判定。把教学中的难重点通过游戏的形式加以呈现出来，弱化了知识的难度，深化了学生对知识的理解。这样，学生的学习兴趣和主动性也会更积极性。而且小班化教学还能让每个学生都能获得自己的发展空间，从整体上缩小了学生之间的差异。

五、学生为主，探究学习

新课改提倡以生为本的教学理念，在大班授课的情况下，学生较多，教师需要把控全局做到传道授业解惑，这样教师不能顾及所有学生。学生只有遇到不懂的问题时才会请教老师，主体性很难发挥。小班化教学更利于学生参与到课堂活动中，为积极主动获取新知识做好准备工作，在此过程中学生也能体验到学习的乐趣。探究学习更能发挥学生的主体性。教师可以结合教学目标设计丰富的教学环节，为学生提供自主探究的机会，在探索的过程中学生也能发现数学的奥秘，产生浓厚的兴趣，以生为本，鼓励学生进行积极的有益探索。例如，在分析“轴对称”知识时，让学生去寻找生活中的轴对称图形，如黑板、钟表、水杯等，自行探究，总结轴对称图形的特点性质等。这样既能够充分调动课堂一切积极因素，优化课堂学习形式，创设和谐教学气氛，又为学生的个性化学习创造良好的环境。

六、结束语

总之，开展初中数学小班化教学，有利于培养学生的数学思维，更有利于教师根据每一个学生的特点及学习能力采取个性化的教学策略，通过建立有趣的数学情境把理论知识与实践紧密联系在一起，激活学生的思维创新;与此同时，设置合理的疑问，培养学生的思维习惯，为提高他们的思维灵敏度、深刻性奠定好坚实的基础，也更有针对性地培养学生创新性的思维。让小班化教学充分发挥出其独有的优势，创造出广阔多样的自主学习环境，为每一位学生都提供更加优质的教育。

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