提高初中化学课堂提问有效性策略探微

刘家才

[摘   要]课堂提问是教师促进学生积极思考、反馈教学效果以及引导学生获得新知识的基本教学手段之一。从有效性的角度去解释课堂提问的方法，了解无效提问的特点，进而提出提高初中化学课堂提问有效性的策略。

[關键词]课堂提问;有效性;策略;初中化学

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2018）35-0068-02

西方学者德加默提出这样的观点：问得好即教得好。初中化学课堂提问可以培养和训练学生的各种思维品质，而有效提问要有针对性、启发性，且提问的时机要合适，要有思考价值。

一、常见无效提问的特点

（1）提问随意，无针对性，目的性不强。

（2）提问没有面向全班学生。教师在设计问题时，没有考虑全班学生的实际情况，提出的问题或过难，能回答的学生只有极少数，造成“冷堂”现象;提出的问题或过易，学生不需思考就能回答，没有起到训练学生思维的作用。

（3）提问节奏不恰当。教师提出问题后，没有给学生留下足够的思考时间。思考时间的长短取决于问题的难易程度、学生的知识基础及学习能力。

（4）提问后，教师没有及时引导、鼓励学生对问题进行思考、探究、判断，而是希望学生能直接回答出正确的答案。

二、提高初中化学课堂提问有效性的策略

在提问的过程中一般有发问、候答、叫答、理答四个环节。发问： 教师要用清晰的、专业的语言表达所要问的问题，必要时可使问题口语化，使学生明白教师在问什么。候答：是指教师在提问后停留几秒钟的时间，让学生思考、分析、判断、组织答案。叫答：即请学生回答，叫答有两种方式，一种是规则叫答方式，另一种是随机叫答方式。规则叫答方式可缓解学生的焦虑情绪，有利于学生集中注意力，而随机叫答方式教师易倾向于让优秀学生回答，而学困生获得回答的机会较少。理答：指教师对学生的回答做出恰当的反应。教师对学生回答反应的态度不同，对学生产生的心理作用也不同。积极的评价能增强学生的自信，提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维，而消极评价则相反，只会使学生心灰意冷，惧怕提问，丧失学习积极性。

因此，教师要精心设计提问，使之包含一定的教学目的，同时使课程内容得到完美体现，更要涉及与课程内容密切相关的知识，以帮助学生获得综合的、全面的信息来了解化学世界，而不是为了提问而提问。

1.课堂提问要面向全体学生，鼓励学生积极发言

课堂提问应使全体学生处于积极的思维状态中。例如，讲解《酸和碱的反应》时，教师播放“斯达舒”广告视频：“胃痛、胃酸、胃胀，斯达舒管用。”展示斯达舒的说明书，并向全体学生提问：（1）胃液的主要成分是什么？（学生回答“盐酸”）。（2）斯达舒的有效成分是氢氧化铝，它是一种酸还是一种碱？（学生回答“碱）（3）盐酸和氢氧化铝可能发生化学反应，该反应是如何进行的？教师要引导学生积极主动思考，让学生分组交流讨论，并抽一名学生到电子白板上书写化学方程式：6HCl+2Al（OH）3=2AlCl3+6H2O）。教师在评价学生答案时，尤其要注意无论学生对与错，都要以表扬为主。特别是学生的答案出错时，应挖掘其中的积极因素，给予学生肯定，不要挫伤学生的学习积极性。

2.要把握准确的提问时机，选择合适的回答对象

课堂提问应使课堂呈现一种快慢适宜、张弛有度的学习氛围。根据教育时间节奏研究表明，每次提问和答问过程中，教师应留有一定的时间停顿，就是提出问题之后，不能马上指定学生回答，要等待一定的时间，这样才符合学生边学边想、先想后说、想好再说的思维规律，形成“提问—等待— 回答—评价” 张弛有度的课堂提问节奏。

此外，教师提问后应环顾全班 ，观察学生对问题的反应：学生举手则表明有把握回答这个问题;学生听到问题后低头或者躲避教师的目光，则表明可能不会回答。因此，教师提出问题后，要及时给以提示、引导，帮助学生更深入地思考，以收到满意的提问效果。

3.课堂提问要注重理论联系实际

新课改注重对学生综合实践能力的考查，因此对学生提问时，应将重点转移到应用层面上，将化学现象与现实生活结合起来，以便学生能通过化学知识来解决现实问题。比如，教学甲烷时，提问：“人身安全是头等大事，煤矿工人如何保护自身安全，杜绝煤矿事故的发生？经常看到人们用草木灰来洗碗，为什么呢？”通过问题的引导，学生必然会将化学知识与生活结合起来，从而提升应用化学知识的能力。

4.注重在实验教学过程中提问

实验是初中化学教学中必不可少的一个环节，教师在实验中开展课堂提问，一定会取得更好的效果。比如，教师在讲授《分子之间存在空隙》这一部分内容时，让学生进行实验：把50 mL的水和50 mL的酒精放在一个烧杯中，观察实验现象。提问：“观察到的现象是什么？”依据实验结果，学生必然会回答“混合后的溶液体积小于100 mL”。这时教师再提问：“为什么会出现这样的现象？”接着，学生必然会对其中的原因进行分析、判断。学生通过亲自实验，掌握了一手资料，这样提问充分调动了学生探究问题的积极性，突破学生思维的局限性。

5.开放式提问，培养学生的创新思维

开放式提问注重一问多解，使不同层次的学生都能提出自己的见解，真正做到全体参与。例如，在教学浓硫酸的性质后，教师可以提出这样一个问题：现有一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸，运用哪些方法能将它们区分开来？这是典型的“一问多解”，学生可以结合两者的密度、吸水性、脱水性、酸性、强氧化性等的差异来回答。学生各抒己见、相互补充、归纳答案的过程就是应用和总结本节课所学知识的过程。可见，开放式提问更能激发学生独立思考，培养学生的创新思维。

6.课堂提问的形式要多样化

课堂提问要注意 “怎么问” ，就是要教师讲究提问的方法。而只有提问方式的多样化才能使所提的问题让学生乐于思考、积极回答 ，利于创新精神的培养。 具体可以概括为以下几种：①诱导式提问，可以调动学生的学习积极性，使学生形成问题意识，一般应用于某节新课的起始阶段。②疏导式提问，即在学生学习思路受阻时，进行点拨、疏导的提问。③台阶式提问，就是通过一组提问由浅入深地引导学生一级一级地攀登，以达到教学目标。这种提问符合学生的认识规律，即由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体。④迂回式提问，即为解决一个问题而另外提出一个或几个问题的提问，意在增加学生的思维强度，引导学生自己去解决重点和难点问题，增强学生学习的主动性。

三、课堂有效提问的注意事项

教师只有设置高质量的问题，才能够引导学生积极思考 ，从而提高课堂教育教学效果。具体要注意以下几点：①尽量创设有悬念的问题;②设置的问题要围绕课堂教学的重点和难点;③设置问题的语句要贴近学生心理，让学生感兴趣;④设置的问题要有利于学生更深层次地理解和应用知识;⑤设置的问题要能使整堂课流畅有序 ，使学生思路清晰;要富于启发性，助力教学目标的实现;⑥提问数量不等于提问质量，真正的优质课 ，提问不在于多，而在于精;⑦设置问题时要注意化学专业术语的规范化。

总之，教师要按照新课改要求，结合学生化学学习状况及认知水平，巧妙地设置问题，注重课堂提问的方法，从而提高课堂提问的有效性。教师不仅要传授知识，更重要的是培养学生思维。课堂提问是一门学问，如何通过有效的课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，需要教师在教育教学实践中不断探索和总结。

（特约编辑 温 简）