“生本立场”下农村初中化学高效教学

韩伟

摘 要：高效教学是指利用最小的教学投入获得最高的教学产出，充分对学生潜能进行开发；而新课程改革后，新课程标准对初中化学教学提出了更高的要求，其要求重视对学生主观能动性的开发，不断强化学生能力。因此，基于“生本立场”进行初中化学教学，不仅能够满足新课程改革标准的要求，还使学生重新获取学习主体地位，充分发挥主观能动性，提升学习效果。为此，对“生本立场”下农村初中化学高效教学策略进行了分析。

关键词：生本立场；农村初中；化学；高效教学

在传统的教学模式中，教师往往关注学生对化学知识的掌握，会通过不同的方式强化学生记忆，而“生本立场”要求教学中教师要以学生为本，将课堂的主体地位归还给学生，引导学生自主探究、自主学习，不断激发学生对化学的兴趣，从而通过自己的努力获取知识，解决问题。

一、“生本立场”下初中化学高效生活化教学

化学与生活实际有着紧密的关系，从生活入手，实现化学教学生活化，能够拉近化学与学生之间的关系，让学生对化学产生正确认知。因此，教师要基于教材、透彻解读教材，从日常生活中找到可以与学习知识相联系的教学因子，从而引导学生从生活化的角度进行化学学习，能够快速打开学生思路，使学生对探究的问题产生兴趣，并结合自身的实际生活经验发表自己的看法，主动参与到课堂中。例如，在学习关于二氧化碳性质这部分知识时，教师可以让学生举出例子，如生活中有哪些物质中存在二氧化碳？很多学生会说可乐中、大气中等，教师可以直接将轻易获取的物质拿到课堂上做演示，并鼓励学生自己动手，从化学角度分析二氧化碳是否具有溶于水等性质[1]。生活是化学知识的来源，利用生活中的现象解释化学知识，能够使抽象的知识概念具象化，方便学生理解与记忆。

二、“生本立场”下初中化学高效生成性教学

顾名思义，生成是指从物质现象的出现、根本对问题进行思考，由于农村初中化学教学的教学资源有限，很多教学元素在课堂上都无法实现，而且涉及实验，会导致课堂上不稳定因素增加，而从问题根本引导学生进行思考，能够追溯到事物的本质，激发学生展开大胆的想象与猜想，再通过实践验证，会使课堂的氛围更加活跃。因此，教师要对教材内的知识进行全方位的了解，多为学生提供实验机会，如果很多材料无法获取，教师要让学生对知识有更直观的理解。其中如果涉及实验，不仅要解放学生的大脑，还要鼓励学生进行动手操作，在操作过程中进行思考，对化学问题产生更深入的探究，从而让学生对实验操作这个探究的过程产生兴趣；但是不能忽视的是，在实验过程中，教师要主动与学生进行交流，从与学生的交流中了解学生的思路，从而启发学生产生创新性的内容。例如，在学习质量守恒定律这部分知识时，通过实验操作与称量，验证化学反应后，反应前物质质量是否与反应后物质质量相等，验证定律过后，教师可以引导学生产生更深入的思考，为什么物质发生了变化，有些气体变成了液体都未出现质量的变化，通过从根本上的探究，逐步引领学生对所学知识展开更全面的分析，可以让学生对整个部分的知识形成系统性的脉络，方便學生对知识进行记忆与掌握。而且这个过程中，学生的疑点会通过自己探究而解决，这对提升学生能力以及培养学生化学核心素养有着重要意义。

三、“生本立场”下初中化学高效生态化教学

生态化教学是指在课堂上由教师与学生构建平等、民主、和谐的课堂氛围，基于此展开有效的沟通与交流，从而提升课堂教学的效率。从生态化的角度对目前初中化学课堂进行分析，可以发现，化学课堂本身就如同生态组织一样，教师鼓励每一位学生融入课堂的生态圈中，并基于平等的观念对这个生态圈的生存环境以及运行情况进行平衡，从而满足生态圈内每一位同学的发展需要、学习需要，让学生在这个过程中看到自己的优点与缺点，从而实现整个班集体的共同进步。由于课堂的参与感是影响学生学习主动性与积极性的主要因素，如果课堂上学生的参与感不强，将会觉得课堂与我无关，再加上教师对其的忽视，学生不仅会对化学失去兴趣，还会对课堂产生厌倦。因此，在学习中，教师将学生作为课堂的主体，有了更多时间关注学生、引导学生，所以能够与学生展开有效的沟通，让学生感受到自己的价值[2]。例如，在学习制取二氧化碳这部分知识时，可以先引导学生进行自主实验，让学生将自己的实验设计思路、操作过程进行记录，并随机选择学生进行实验展示，而其他学生可以在展示过后自由发表观点，优化二氧化碳制取方法，并及时向教师反馈自己的疑点，教师有针对性地进行解答。这个过程学生掌握了充分的自主权，积极性有了明显的提升，而且可以与教师直接进行对话，并能获得教师鼓励以及肯定性的语言，从而参与感更强。

综上所述，将学生作为课堂教学的主体是实现高效教学的必然途径，其教学中可以充分满足学生的需求，引导学生独立进行问题思考与解决，有效锻炼学生能力，从而提升教学效果。因此，在农村初中化学教学中教师应始终坚定“生本立场”，从生活、事物的本质、生态化教学等角度优化教学模式，使学生的积极性与主动性得到充分发挥。

参考文献：

[1]温云富.西部农村初中化学实验教学现状调查：以甘肃省某县为例[J].化学教育，2016，24（9）：45-51.

[2]郑羽.农村初中化学教学情境的创设和探究能力的培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，31（15）：77.