初中科学教学生活化的体验

张秀娥

摘 要：初中科学课程内容包罗万象、形式丰富多彩，与人们的日常生活息息相关。将科学教学过程设计为一种生活化体验过程，能够赋予科学课内容生命力，创新教育教学形式，点燃学生的科学探索激情，培养学生科学学习的兴趣。对初中科学教学生活化体验的教学策略进行阐述，以期为广大教师提供一个有效性参考。

关键词：初中；科学教学；生活化；体验

陶行知先生对教育与生活的关系作出了一系列的研究。他认为，教育需要回归生活、服务生活，这样才是教育的最终目的。将科学教学与学生的生活经验结合起来，能够激发学生追求科学的热情，培养学生的科学核心素养，本文对此展开论述。

一、教学内容生活化，增强学生的生活体验

（一）生活情景的作用

关于知识的传授，曾经有人打过这样一个比方：假设一个人眼前有15克盐，将盐干吃必定会感觉其味苦涩无比，但是倘若将这15克盐溶解进一份鲜汤中，那么盐与汤调和之下，其味则会无比鲜美。知识的传授也应当如此，唯有将知识这份枯燥晦涩的“盐”溶解于生活这份生动鲜活的“汤”里面，课堂才会彰显出生命力。由此可见，生活情景教学是建构活泼、有效课堂所必不可少的手段。基于此，初中科学教师要善于挖掘生活中的教学素材，搜集、整理生活化的教学资源。同时，教师还需要仔细、用心分析课文内容，将课本内容的疑问要点用生活情景的形式呈现出来。通过生活情景的创设，教师将带领学生走进丰富多彩的科学世界，在趣味性的情景中，学生探索科学奥秘、破解科学难题。

（二）生活情景的创设

以“物质在水中的分散状况”为例，为了研究生活情景体验对科学课的重要性，本人将传统教学与情景教学的方法与效果作一个对比。这节课的研究题材为：植物油在不同溶液的溶解性不同，以水、汽油作为研究对象。

案例1：教师出示两支试管，一支试管里面装着水，另一支则装着汽油。紧接着，教师将油分别注入两支试管中。最后，学生观察变化，教师总结研究结果。

案例2：教师面带笑容，提出问题：同学们，你们有过这样的生活经历吗？当你穿着一件白色衣衫时，却不小心沾染几滴油污，这时，你试图用清水洗净污迹却怎样也消抹不去。接着，教师出示一块白色布，并滴上两三滴植物油，白色布上面多了一个丑陋的污迹。学生注意力非常集中。这时，教师试图运用纸巾、水将油污迹祛除，但是却不见效果。这时教师提问：既然使用水不能将油污洗净，那么请问同学们，油能够在水中溶解吗？学生齐声：不可以。紧接着教师出示一瓶汽油，问：同学们，问题总是会有办法解决的。教师将汽油滴在白色布的油污迹上面，继而用纸巾擦拭，油污迹随之而褪去。

分析：案例2，从生活情景入手，将高高在上的科学内容变得有形可观、有物可感。与案例1对比，案例2的教学方法显然更能够走进学生的内心，同时，在恰当时刻提出问题，也促使学生由生活现象思索其中的科学道理，训练学生的思维能力，培养学生的科学核心素养。

二、教学手段生活化，提高学生科学学习兴趣

（一）实验器材生活化

利用生活资源，展开科学实验教学，是一项便利而又高效的教学手段。基于此，教师需要别出心裁，积攒生活中可以充当初中科学课堂实验的器材。

探究1：为了研究“水可以传播声音”这一题材，教师可以准备生活随处可见的物品当实验器材。铃铛、水，长柄小锤，再加上实验室的一把烧瓶，便可验证实验题材。实验的过程中，教师将铃铛放入烧瓶当中，再将烧瓶注满水。紧接着，教师将长柄小锤深入水中敲击里面的铃铛，仔细听一听铃铛是否发声。

探究2：为了研究水的浮力，教师可以出示一个易拉罐、盆子。盆子中装满水，教师将易拉罐依次注入水，依次放入盆子，观察其漂浮状态。

探究3：为了研究力的作用效果，教师可以准备一把刀子、一根胡萝卜。实验时，教师使用相同的力，用小刀的刃部与背部切胡萝卜。学生仔细观察力的作用效果。

分析：利用学生熟识的生活物品作为实验器材，有助于学生体验科学内容的生活属性，这样的教学有助于学生保持对知识探究的专注力，培养学生的科学思维、科学素养。

（二）研究课题生活化

苏霍姆林斯基曾经研究过人的心理所固执的东西的共同属性。研究的结果显示：每个人内心深处都渴望自己是真理的探索者、研究者，通过自己孜孜不倦的求索最终发明新事物、揭示新真理。然而随着对生活中司空见惯的事物的漠视，人们也渐渐地失去最初探索事物、追求真理的欲望。沒有思索，也没有质疑与批判，对于许多人而言，伟大的科学发明、求索逐渐成为空中楼阁的空谈。其实，具备科学素养，以科学的眼光观察事物，能够追根溯源并求索事物本质，是初中科学教学需要传递的理念与培养的方向。因而，教师需要将科学研究课题生活化，引导学生善于观察、善于思考。如，“观察生物”的章节学习中，教师可以布置学生观察生活中常见的一种生物的生活习性、形貌特征，最后以书面的形式将观察结果递交于教师。

初中科学教学生活化的体验，教师需要从教学内容、教学手段出发，将教学过程设计为一种生活体验过程，将科学知识与生活现象紧密相连，让学生学以致用，培养科学的思想，用科学的方法去解决生活中的问题。教学内容方面，教学可以设计生活化情景，体验生活，感受科学知识。而教学手段方面，教师可以将实验器材生活化、研究课题生活化，用生活化的器材让学生感受科学知识的力量。总之，科学教师要根据教学实践开展科学教学活动，增强学生的科学体验，提高科学学习效率。

参考文献：

[1]郑静亚.初中科学教学生活化的探索与实践[J].课程教育研究，2018（18）：152.

[2]叶方波.新课改背景下初中化学教学生活化的探究[J].好家长，2017（17）：22-26.