基于情境化创设的初中数学教学研究

桂安栋

摘 要：立足于初中数学教学实践，以情境化创设为切入点，从生活情境、操作情境、探究情境三个方面入手，围绕基于情境化创设的初中数学教学展开了探索。

关键词：初中数学；情境化；生活情境；操作情境；探究情境

所谓情境化教学是指教师在教学过程中有意识地为学生创设特定的情境，并引导、启发学生在该情境中积极展开思维思考活动的一种教学形式，其恰当运用往往能给予学生强烈的情感共鸣，促使其学习热情被激发、学习效果被优化。也正因为如此，当前教育背景下，情境化教学赢得了广大基层教育工作者的高度青睐。身为一名初中数学教师，以下我仅结合自身的数学教学实践，针对初中数学情境化教学发表个人薄见。

一、创设生活情境，调动学生数学学习热情

生活作为一切知识的来源，蕴含有丰富的学习资源与素材。所谓的“知识来源于生活”说的便是这个道理。鉴于此，我们初中数学教师就可以充分挖掘所教学生社会生活经历中可用来辅助数学教学活动的资源，这种创设生活化情境的教学方式，能让学生建立起数学知识与自身社会生活之间的紧密联系，而这往往是他们意识到数学学习重要性并由此迸发高涨数学学习热情的强大驱动力。

对此，我深有感触。例如，在教学“认识三角形”这节内容时，我便为学生创设了如下的生活化情境：同学们，三角形是我们日常生活中经常接触到的一种图形，像经常见到的禁止吸烟、停车、大声喧哗的公共标志是三角形的形状，照相机的三条支架呈三角形的形状，水果架的左右两侧分别是三角形，就连用来晾衣服的衣服架子其挂钩与架衣服的横杠之间也是三角形的形状……边听我如数家珍般介绍生活中的三角形应用实例，学生们边结合自身的实际生活经验展开回想，最终发现这些常见事物确实都是三角形形状，但与此同时，他们内心也产生了众多疑问：“数学上的三角形究竟是如何严格定义的呢？”“这些事物都是三角形形状，是因为三角形具有某种其他图形不具备的性质吗？”……如此一来，无须我多说，学生们便能在满腔疑问的推动下踊跃且积极地融入接下来对三角形具体知识展开讲解的课堂教学活动之中，而这一切显然离不开生活化情境的创设。由此足以证明，创设生活情境对于调动学生数学学习热情的优势所在。

二、创设操作情境，深化学生数学学习理解

初中阶段的学生虽然随着年龄的增长，心智逐渐走向成熟，但他们对于需要动手操作的实践活动仍不具备抵抗力。由初中学生的这一主观特征出发，我认为初中数学教师就可以在教学中有针对性地结合教学内容为学生创设需要他们亲自动手、亲自操作的情境，相信此举能有效优化学生对所学数学知识的认知与理解。

对此，我便在自身的数学教学活动中进行了尝试。如，在教学“轴对称现象”这节内容时，我引导学生进行了如下的动手操作

活动：

操作活动一：将一张纸对折，用圆珠笔笔尖在对折后的白纸上扎出一只“翅膀”，随后将这张对折的纸打开铺平，这时，学生们会惊奇地发现纸张折痕两侧的“翅膀”一模一样，能完全重合；

操作活动二：在一张白纸上滴一滴墨水，然后迅速将这张白纸对折，用力挤压几秒之后，重新将其打开、铺平，这时学生们就会发现白纸折痕两侧的墨迹一模一样，也能完全重合。

这两个操作活动较为简单，学生们全都踊跃投入到了操作实践活动之中，如此一来，其课堂参与积极性得以充分体现，更重要的是，他们还在折叠、铺平以及观察折痕两侧图案的过程中深入理解了轴对称图形以及对称轴的概念，本节课的教学重难点得以有效突破。这便充分证明了创设操作情境对于深化学生数学学习理解的切实可行性。

三、创设探究情境，增强学生数学学习能力

数学知识的学习并不仅仅是为了让学生能在考试中获得较高的分数，而在于让他们具备良好的数学学习能力，以更好地将所学的数学知识重新回归、应用到社会实践中。由这一层意义展开来讲，我们初中数学教师在平时的教学活动中不能只是一味死板地向学生灌输既定的知识，更应当有意识地创设需要学生进行探究的数学情境，以此让他们的数学学习能力切实得到锻炼与

发展。

我在教学实践活动中便有意识地贯彻、落实了上述理念。如“感受可能性”这节内容相对简单，因此，在教学中我便充分尊重了学生们的学习主体地位，改为要求他们自由结合成学习小组，并以小组为单位对必然事件、不可能事件及不确定事件的定义及例子等进行探究。该探究情境的创设使得学生们的数学学习兴趣十分浓厚，小组成员聚在一起展开了激烈的讨论活动。有的学生说“不可能事件顾名思义就是指完全不可能发生的事件”，其后，马上就有其他学生纷纷补充“水通常是从高处流到低处，因此，正常情况下水由低往高流是不可能发生的事件，为不可能事件”“鱼必须生活在有水的环境里，脱离了水鱼也就活不成了，因此，鱼离开水也能活是不可能事件”……在合作探究的情境中，学生们懂得了知识，发展了能力，效果一举两得。

当然，初中数学情境化教学并不仅仅局限于创设生活情境、操作情境、探究情境这三个层面，尚存在其他诸如游戏情境、合作情境、信息技术情境等多个方面，受篇幅所限，这里不再一一列举。但总而言之，初中数学教育工作者应当积极探索、大胆实践，将更多契合初中阶段学生实际学习特点的情境化创设方式运用到数学教学活动中来，如此才能在丰富初中数学情境化教学形式的同时切实推动学生数学学习活动的高效展开。

参考文献：

[1]刘江.试析情境化教学在初中数学教学中的效果[J].科教导刊，2014（3）.

[2]周亚丽.提升初中数学课堂情境创建有效性的策略研究[D].上海師范大学，2018.