谈中低年级数学课堂生活化教学情境的创设

王妍芝

摘 要：数学源自生活又应用于生活，在小学中低年级数学教学中，教师要关注学生生活和成长状态，联系生活激发学生课堂参与的热情，培养他们学习和运用数学的思维和习惯，在生活化的数学学习情境中感受数学、理解数学，提高学习数学和应用数学的能力。

关键词：小数数学;中低年级;课堂教学;生活化情境

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）23-097-1

数学是一门思维性很强的学科，需要学生有一定的语言感悟、理解、分析和综合运用能力。但是，在小学中低年级教学中，学生总会遇到一些理解不了的问题。针对这种情况，笔者建议：不妨多引入生活中的数学资源，创设生活化的教学情境，以此来突破难点，掌握知识。

一、创设生活情景施教，符合中低年级数学学习规律

中低年级学生的语言基础不够丰厚，他们缺少一定的语言认知和理解能力，对以文字出现的数学问题多因理解缺陷而出现困难，从而影响他们数学学习的兴趣和情感。兴趣是最好的老师和学习的动力，我们要发挥学生学习的主动性，就要以旧融新，让学生对数学问题有一定的感触和体验。因此，设置生活化的数学情境能够让他们在体验中感受数学，认识和理解数学。

《数学课程标准》强调了学生的课堂学习本位性，也明确指出我们在数学课堂教学中要关注学生的成长，要通过引导他们对联系生活地感受数学，在生活体验中形成对数学认识的认知和理解，在实践和运用中初步学会运用所学解决一些简单的生活中的数学问题;并在生活化问题的解决中获得数学学习思维培养。

数学学习需要学生发现问题，思考问题和解决问题。创设生活情景能够让学生获得数学内在逻辑性的认识。如《除法》一章中主题图“农村新貌”就是一个生活化情景创设的范例，学生在看图，在感受生活中，就能发现数学问题，思考和探索“一个女工上午生产多少玩具，可以装几箱，一天生产几箱玩具”等生活问题，在求解中获得对除法的认识;从而获得一定的捕捉数学信息、分析数学信息和运用数学方法解决问题，从而在知识运用中获得数学能力与学习思维的提升。

二、联系内容关注流程，小学数学生活化情境的创设

情境创设是一种是人为优化的学习环境，意图引导学生主动地在情景活動中获得认知。中低年级学生有着好奇心，也容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，鉴于他们注意力容易分散，关注度不够的现状，我们要结合内容的设置情境，让整个课堂教学在生活情景的创设中开展。

1.生活化情境导入激发问题思考

导入是课堂教学和有效课堂生成的重要一环，其能激起学生学习兴趣，调动学习情感，推动由形象到抽象的思维运行。如在中低年级的数学文字和符合的认识和学习中，我们往往以形象的生活物品来让学生识记和书写数学知识。而在图形的认识中，我们就让学生联系生活说说自己认识的图形及其特点，这样很容易让学生把握图形的差异，获得边角等的认识。而在质量、钱币等知识的学习中，我们多是将生活中超市中的物品和购物情境引入课堂，让学生带着兴趣，在情景中感受数学知识，在运用中掌握换算。

当然，我们关注生活，更要通过情景创设问题，让学生发现问题并思考。如在“认识几分之一”这一内容的学习中，我们要让学生形成平均分的意识，就可以让他们自己去思考想象怎样去分，联系生活中获得平均分的最初的认识。如此，他们带着导入的收入进行教材的学习，就能有兴趣的去识记和理解分数的读与写，及其基本性质等知识;不仅能自主进行课堂学习，还能提高课堂教学质量。

另外，我们在具体教学中，要充分利用并优化使用教材中的主题图，让学生更好地在生活情景中进行良好的课堂学习状态。

2.在教学重难点突破创设情境

每一教学内容都有重点和难点，对理解能力相对薄弱的中低年级学生而言，我们要将重难点的解决形象化;而利用生活化情境，能够将重难点很好呈现，并激发学生的主动性去认识和解决。如“认识时、分”这一内容的学习重点和难点是发现时与分的关系，能够看钟表准确地说出经过的时间。我们在教学中，可以先让学生在家长的帮助下自制一个钟面，让学生自己制作的过程和对钟面的认识，然后交流对时分秒的认识，形成一定的实践概念之后去发现小时和分钟之间的关系，获得时与分之间的进率。当然，我们在情景教学中，可以和学生进行对话教学，如何学生一起数数、算算钟面上有多少个大格？每个大格里面又有几个小格？一共有多少个小格？”，“我们课间休息是十分钟，钟面上分钟应该走过多少格，从哪里到哪里？可以让学生实际操作事物钟面，在钟面上拨1小时，观察时针、分针的转动，获得时与分的进率。

当然，在一些重难点突破中，我们可以通过生活中形象的情境帮助学生学会数形转化，规律探寻题中的“植树问题”，我们就可以让学生联系生活中公路、池塘，在图上作等距离标上点，数数棵数，然后思考其中的规律。

另外，生活化情境的运用还是注意培养学生在课堂解决问题中的运用，学会生活情景在新问题情境的迁移能力。如“克与千克”的训练巩固中有“一袋面粉重25（）”、“一个鸭蛋约60（）”、“一个冬瓜约重10（）”、“一辆卡车可以装货4000（）”等问题，我们可以让学生联系生活中物品进行比较，获得问题的解决。

总之，在小学中低年级数学教学中，我们要引导学生关注生活，发现生活中的数学知识和问题，在课堂教学中加强对生活中的数学元素的有效挖掘和运用，从而提高学生数学学习和运用的兴趣，获得数学学习能力，促成数学学习品质的提升。

[参考文献]

[1]朱建荣.小学数学教学生活化探究[J].数学学习与研究，2017（14）.

[2]宋仪松.小学数学生活化教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（14）.