在初中数学教学中如何联系生活实际

解立新

摘要：《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地服务生活，回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。

关键词：初中数学教学;生活实际;课程标准

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0125

初中《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，在初中数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

一、教学情境联系生活实际

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索中。例如：在“线段的垂直平分线”教学时，笔者设计了以下情景：“A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的？”学生听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说：“我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题。”这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

二、概念教学联系生活实际

教学中，教师如果把数学概念与生活实际联系起来，必能使学生感受到数学概念和知识的实际意义，真正理解数学概念的含义。这样，不仅能引起学生的注意，启迪学生的思维，还能满足学生的求知欲，使他们越来越喜欢上数学课。例如，在学习“平均值”的概念时，笔者首先从学生熟悉的、感兴趣的吹气球比赛入手，要求“比较两队同学吹气球的水平”。教师提出：“怎样比较才公平呢？”通过双方的激烈讨论，最后得出结论：当两队吹气球人数相等时，可以比总数或平均数，但当吹气球人数不等时，只有比较平均数才公平，突出了平均值的比较功能，从而引出平均值的概念。

三、例题讲解联系生活实际

在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。如在教学“一元一次不等式和一元一次不等式组”时，结合现在“黄金周”旅游的人比较多，笔者设计了这样一个例题：今年十一，父母打算带你和几个亲戚家的孩子一起去某地旅游，在咨询价格时，甲旅行社说：“如果你们买一张全票，其余人可享受半价优惠。”乙旅行社说：“你们可以购买团体票，按原价的2/3。”而两家旅行社一张全票的价格均为120元。你能用小孩的人数来表示两家旅行社的价格吗？你能算出选择哪家旅行社合算吗？该例题切合实际，与学生的生活密切相关，引起他们极大的探索欲望和解决问题的兴趣。对于应用题的教学更加要密切联系生活实际。应用题中，航海航空、建桥修路、测量技术、气象预报、图案设计等都用到几何图形的属性来解决问题。一般处理问题的方法是：把具体问题抽象成几何模型、利用几何图形的性质、结合代数等知识来解决实际问题。其中“解直角三角形”是常见的几何模型之一。如：海上有一灯塔P在它的周围3海里处有暗礁，一艘客轮以9海里/时的速度由东向西航行，行至A點处测得P在它的北偏东60°，继续行驶20分钟后，到达B处又测得灯塔P在它的北偏东45°方向。问客轮不改变方向继续前进有无触礁的危险？首先让学生用纸折叠一艘模拟客轮，在桌面进行模拟行驶和数据分析，然后，教师利用多媒体课件展示客轮的行驶过程，最后让学生分析得出结论：有无触礁的危险？首先要求出轮船在航行过程中离点P的最近距离，然后与暗礁区的半径进行比较，若大于则无触礁的危险，若小于则有触礁的危险（解答过程略）。

四、练习设计联系生活实际

把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地，学完“轴对称”后，结合课本图片中优美的剪纸图案，给学生留了这样一道练习题：“请你设计一款剪纸，要求有一定意义，可以向家长请教，但必须自己动手，并用一句话表达剪纸的含义。”学生拿到这个题目后，很动脑筋，有的查找资料，有的向老人请教，然后买纸，找工具，研究所剪花型，动手剪、刻，忙得不亦乐乎。来到学校后，我们又组织了组与组之间的评比，并挑选有代表性的给予奖励。通过这个题目，既培养了学生的综合实践能力，又使他们在活动中加深了对中国古老剪纸艺术的热爱之情，一举两得。又如，布置“统计初步”作业时，除了让学生完成课本上的练习外，还让学生因地制宜，想想教室里有哪些地方可以运用到统计的思想与方法？学生纷纷展开讨论，有的说清扫用具可以进行分类统计，有4把笤帚，2把撮子，3把拖布，2个水桶;有的把书柜中的书分类统计;有的把自己书包内的物品进行分类统计;课堂气氛十分活跃。每位学生都在积极动脑、动手、动口。学生之间互相提问、互相解答，这样不仅拓展了知识的广度，更主要的是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

总之，初中生的数学知识不仅来自于课堂，也来自于实际生活。数学教师在课堂上要积极引导学生，将数学与生活实际联系起来，让学生体会到“生活中处处有数学”，不仅能激发学生对数学的学习兴趣，而且有助于激发学生的创造性思维。

（作者单位：安徽省明光市滨河实验学校   239400）