以学术英语课程促进大学生创新能力培养

李鹏 郭勖 谭秀敏

摘    要： 在大学生创新创业教育体系构建的背景下，高校英语课程如何融入创新能力培养，已经成为国内众多学者和高校英语教育者的关注热点之一，学术英语课程因其特点成为培养学生创新能力的有效载体。本文在总结国内学者关于高校学术英语课程和创新能力培养相关研究的基础上，从培养创意能力、创造能力和创效能力三个方面探究基于学术英语课程的大学生创新能力培养模式。

关键词： 学术英语    创新能力    培养

一、背景

近年来，我国把培养大学生创新能力提到战略高度。2015年国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出：“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。”创新创业是一项系统性工程，应该渗透到各学科内容中，形成长效培养机制。高校英语课程作为最重要的公共基础课之一，理应融入创新能力培养，探索创新能力培养模式。

二、相关研究

国内学者对我国高校英语课程对创新能力的培养已有积极探索。首先必须承认的是，从长期实践看，我国外语教育缺乏对学生创新能力的培养，外语教学更注重知识传授和技能培训，学生的创新能力未得到有效发展。但幸运的是，培养学生的创新能力已经成为外语教育学界的共识，许多学者对英语课程培养大学生的创新能力、思辨能力和研究能力都有深入的思考和探究。同时，一线英语教师以相应的课程为依托，试图将创新能力的培养落实到教学过程中，在口语、写作、英语国家概况等英语专业课程中，开展创新能力培养实践，有些学者则在课程设置方面探讨创新能力的培养途径。但这些学者均以英语专业学生的英语课程为载体，研究英语专业创新人才的培养，文献中以非英语专业大学英语课程为载体、以培养范围更广的非英语专业本科学生的创新能力为目标的研究很少。

学术英语课程是培养非英语专业学生创新能力的有效载体。学术英语（English for Academic Purpose，简称EAP）的理论和课程始于二十世纪六十年代，被定义为“以帮助学习者用英语进行学习与研究为目的的英语教学”。国外学者对EAP的研究较系统，包括对课程内容的研究，对教学方法的探索，以及对学术技能的培养等。随着国内大学英语教学改革的深化，我国学者开始将学术英语引入大学英语课程体系，在课程定位、需求分析和教学方法（蔡基刚，2012）、评估模式（张荔，2017）等方面进行了理论研究和实践探索。在研究和实践的过程中学者们发现，学术英语课程相对于传统的基础英语课程，更能从学生实际需求出发，促使学生自主学习和探究学习，从而进一步培养学生的创新能力。学术英语写作的实证研究证明了课程可以帮助学生提高实践、研究和创新能力（杨莉萍 韩光，2012），有学者进一步将创新能力培养和学术英语课程相结合，设计出一套基于认知语言学的教学方法（梁晓晖 孙开蒙，2016），并出版相应的学术英语教材。

本文试图在前人研究的基础上，结合学术英语课程，初步探究大学生创新能力的培养模式。

三、依托学术英语课程的大学生创新能力培养模式探究

本文创新能力培养模式的提出基于学界提出的创新行为“三段论”观点，即创新行为要经过创意、创造和创效三个过程阶段，而合作、探究、自主学习和评价则与创意、创造和创效的过程存在内在一致性（姬广敏 毕华林，2016）。由此，依托基于SPOC的学术英语课程，本文从培养创意能力、创造能力和创效能力三个方面探析大学生创新能力合理、高效的培养途径。

1.学术英语课程中的合作学习培养创意能力

创意是创新的开始，如果课程提供合作学习的环境，使学生在自由的學习氛围中，通过小组合作回答相应问题、完成学习任务，就可以促进创意能力的发展。学术英语课程可以提供给学生合作学习的良好机会。合作学习是通过学生组成学习小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同实现小组学习目标，从而增强学习效果的一种学习方式。

学术英语课程相对于基础英语课程来说，更符合学生英语学习的迫切需求，无论是文献搜索还是摘要写作，都更容易提出合适的问题任务，这些问题多数是在小组活动中经过观点的碰撞后提出的。在合作学习过程中，各学习小组可在组内进行头脑风暴，分享自己在学术学习中有关英语最常见、最困扰或最感兴趣的事件或问题，找出学习过程中的痛点，以产生大量的新想法、新意念或新理念。另外，研究者提供的学术英语课程基于SPOC小规模在线课程，可以提供相对自由的学习环境，学生可以自主安排学习活动，包括自主确定学习目标和学习任务，教师的角色转变为指导者和组织者，创设轻松、和谐的师生关系和同伴关系，保证学生在高效、真实的合作交流活动中产生更多的创意。

2.学术英语课程中的探究学习和自主学习培养创造能力

创造是创新的关键环节，创造的过程可以培养学生的创造能力。探究学习是通过学生自主学习，提出要研究的问题或者要印证的假设，在掌握知识和理论的基础上，运用科研方法对问题和假设进行研究的学习方式，在探究学习的过程中学生的创新能力和思维能力得以发展，知识体系得以构建。在探究学习中，学生选择科学的方法与措施进行尝试和验证，促进第一阶段的创意转化为创造，而自主学习又将为这些尝试与验证提供不断的动力。

学术英语课程要求学生进行大量的探究学习和自主学习，探索学生创造能力培养的模式。学生在课堂面对面学习的过程中，多数要完成研究式项目的任务，这就需要他们按照学术研究的规范，通过大量文献的阅读，确定研究的问题，进而掌握研究方法，通过研究方法探究问题的答案，进而讨论问题的解决方案。这个学习过程实质上就是创新学习的过程，最终结果可以创造出学术论文或学术方案，甚至可能进一步实现产品的创造。自主学习是创造的保障，SPOC学术英语课程的基本形式之一是网络自主学习，学生可以自主控制学习微课的进度和时间，给创意充足的准备时间;在课堂小组学习中可以自主确定学习目标，自主确定探究方式，自主决定产出结果，这都给了创造过程足够的动力支持。

3.学术英语课程中的多元评价方式培养创效能力

创效是创意的实践，创效过程就是创意实现的过程，只有提升学生的创效能力，才能真正实现创新能力的培养。在创新学习中，学生可以对学习成果进行总结和内化，深入理解习得的知识，进而提升自己的学习能力。因此，可以在课程中采用多元化的评价方式，关注学生学习的全过程，对学生学习成果和理解的知识进行及时的反馈，同时促进学习中的批判性思维，这种动态的评价有利于创新中的反思和实践活动，以促成创新成果的最终实现。

本文研究依托的学术英语课程通过多元化的评价方式探索创效能力的培养。学生可以在网络平台自学过程中，对学习的过程和结果进行简单的自评，进而在课堂面对面学习中，通过自评进行反思;同时，通过学习平台后台的数据统计，了解学生的学习次数、学习时长、提问次数、讨论次数和完成作业情况，对学习过程进行评价。在小组学习中，组员之间可以相互评价，小组之间组织互评，评价创意实现效果，即经过创新学习后各小组展示的项目成果，如一篇观点新颖的学术论文、一个创意学术产品等。教师除了对作业质量和学术成果进行评价外，还可以从指导者角度给予过程性评价。这种多元评价方式能够激发学生的创新思维和批判性思维，是提高创新能力的有效途径。

四、结语

本研究通过学术英语课程的开设，探究大学生创新能力培养模式和途径，顺应国家教育战略需求，符合现阶段高校人才培养目标的要求。理论层面，它贯彻了人本主义和建构主义教育理論，强化相关理论对创新创业教育实践的指导。另外，学生创新能力的提高，伴随着创新思维能力、协作能力、研究能力、自主学习能力的提升，学生综合素质得到提升，可以为其今后工作和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）.

[2]姬广敏，毕华林.课堂教学创新能力培养的可行性及路径探析[J].中国教育学刊，2016（7）.

[3]梁晓晖，孙开蒙.创新能力培养与《学术英语读写教程》编写[J].当代外语教育，2016（1）.

[4]杨莉萍，韩光.基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究[J].外语界，2012（5）.

[5]张荔.学术英语交际课程形成性评估模式及效果研究[J].中国外语，2017（2）.