中职升本大学生心理健康教育浅议

张丽 武西锋

摘    要： 中职升本学生在生源、教育背景、培养目标等方面都具有独特之处，中职升本学生的心理健康教育在具有普通大学生心理健康教育共性的同时，也应该体现出差异性。中职升本教育目标旨在培养应用技术人才，主要存在于应用型本科院校。本文以沈阳化工大学应用技术学院中职升本学生为例，说明中职升本学生群体中心理健康教育的独特性、现状及问题，并提出一些经验性的建议。

关键词： 中职升本    心理健康教育    应用型教育

一、中职升本心理健康教育的基本阐释

中职升本是我国普通高等教育多元化的结果和重要组成部分，是现代职业教育的新形式，以培养技能应用型人才为目的。中职升本属于应用型教育，以培养能够胜任各种社会工作需要的应用型人才為主。中职升本是一类新型的教育和人才培养模式，既不同于普通本科教育，又不同于高职高专教育。中职升本人才培养模式有两种类型：第一种是中等职业学校和普通本科高校联合开展的“中专+本科”分阶段培养模式，即“3+4”培养模式。此种培养模式又称“捆绑联合式”，普通高等本科院校与中等职业学校联合开展，省级教育部门牵头相关的中等职业学校和高等院校共同制定招生简章，共同开展招生工作。第二种是“分离”模式，即中等职业学校和普通本科高等院校在人才培养上没有必然关联。采用此种培养模式，中等职业学校和高等院校在人才培养上相对分离，普通本科院校从中等职业学校学生中单独招生，省级教育部门组织由中等职业院校毕业生参加的高考，但是此类高考有别于普通高考。被录取的学生经过四年的大学教育，按照教学计划修满学分获得学士学位。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的规定，中职升本的人才培养旨在满足我国产业机构升级、企业技术水平提高的需要，培养一批能够满足应用型工作岗位需要的、具有一定实用创新能力的人才。因此，中职升本教育既不同于普通应用型高等教育，又不同于普通高职高专教育。

二、中职升本心理健康的现状调查

（一）应用技术学院的人才目标定位

沈阳化工大学坚持育人为本，培养高素质应用型人才，打造全国最有特色的应用型本科教育①。2015年12月，应用技术学院由工程技术学院更名而来，是根据《教育部有关推进中等和高等职业教育协调发展指导意见》和《辽宁省中长期教育改革和发展规则划纲要》而建立的培养中职升本学生的教学单位。培养目标旨在适应国家和区域经济社会发展需要，具有良好的思想品德、社会公德和职业道德，掌握系统的专业基本理论知识，具有一定的从事本专业业务工作能力和相近专业业务工作的基本能力与素质，适应企事业单位生产、建设、管理、服务第一线需要的高等级技术应用型人才②。应用技术学院现有化学工程与工艺、应用化学、机械设计制造及其自动化、自动化、计算机科学与技术五个专业，全部为中职升本专业③。

（二）一些中职升本学生心理健康教育存在的问题

1.辅导员管理队伍人数不足。在校四级学生，其中2014级有186名学生，2015级有190学生，2016级有200学生，2017级有200学生，共计776名学生，全部为中职升本学生。《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》等相关文件规定，要配备专门人员，设立专门机构，提高大学生心理健康质量。但是目前沈阳化工大学应用技术学院仅有3名辅导员，其中2名专职辅导员，1名由副书记兼任辅导员。辅导员除了主要做好学生管理工作外，还兼办公室日常事务、教学秘书、党建等职务，同时负责学生会团委等工作。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定，师生比不低于1：200，按照此种比例要求，应用技术学院应该设置4名辅导员岗位。因此，目前辅导员教师的数量明显不能达到要求。

2.心理咨询力量薄弱，效果不显著。根据学校安排，应用技术学院目前开设了《大学生心理健康教育》和《大学生健康教育》。《大学生心理健康教育》由我校心理健康指导中心教师讲授，是全院通识课和学生必修课程。我校开设了心理咨询中心，为学生提供专业心理咨询。上述课程及心理咨询辅导为缓解学生心理问题提供了很大帮助，但是相对于学生人数基数来讲，专业师资力量明显不能满足学生的需要。

3.一些学生自卑心理严重。自信心是指作为主体的“人”面对客观世界的自我把握，是认识世界和改造世界的重要介质，也是主体的“人”与客观存在的“物”互动的媒介。在现实中，一些中职学生往往或多或少地存在一些自卑心理。中职升本学生在家庭条件、自身教育背景等方面与同校其他学生存在差距，导致一些学生存在自卑心理。从目前已经发现的心理健康问题看，已经发现的学生中，自卑心理学生以女生居多。

4.缺乏自主学习能力。中职升本学生受到以前学习习惯的影响，没有提前预习和课后复习的习惯，缺乏自主主动学习的能力，对自己没有提出更高的要求，对学习不是很重视，进入大学后跟不上教学进度。我院个别学生学习成绩落后，态度不积极，长期缺课，甚至找人代替上课。个别学生多次考试不及格，被延缓毕业，甚至降级退学。

三、完善心理健康教育的对策

（一）完善心理健康教育体制

目前，学校设有心理健康教育指导部门，学生管理部门（学生处）负责学生心理健康教育工作，二级学院的辅导员也负责学生心理健康教育。从体制上看，已经做到了教育体制在全校范围内的覆盖。但是，这种全覆盖是分散的，并未形成有效的“合力”。主要表现在：学校层面的心理健康教育指导部门缺乏对校内二级学院心理健康教育需求的准确掌握，在师资配备和教学内容设计上不能满足实际需要;学生处的心理健康教育机构存在职责“虚化”、与学校心理健康教育指导部门职能重叠等弊端;二级学院心理健康教育责任大、权限小，职能多、人手少等，因此工作力不从心，没有实现效能最佳化。针对这种情况，当务之急是重塑心理健康教育体制。学校层面与学生管理部门的心理健康职能合并，改变角色定位，从管理到服务，充分赋权二级学院，完善二级学院的心理健康教育体制，充实心理健康力量，实现权责一致，形成上下通畅、指导有力、落实有效的体制。

（二）拓宽心理健康教育途径

目前心理健康教育的途径主要有两种：第一，学校统一开设的心理健康教育课程，该课程纳入本科教学大纲，参照通识基础类课程模块设计，全部学生必须选修该门课程，计入学分。第二，学校组建的心理健康咨询中心，由专业心理健康教育教师担任咨询人员，接受学生的心理健康咨询。这两种途径对于保证学生心理健康发挥了重要基础作用。但是与学生多样化的需求相比，这两种途径略显单调。调查表明，学生更倾向于通過网络、微信等渠道接受心理健康教育，特别是学生希望根据自己的时间自主学习心理健康网络教学课程。在心理健康咨询方面，学生具有心理健康咨询的内在需求，但是出于隐私或者其他原因，更希望通过微信、网络互动平台，采取匿名等方式得到心理健康咨询指导。

（三）丰富心理健康教育内容

心理健康教育在内容上涉及学生学习生活的各个方面，目前的心理健康课程以学生在校学习和生活为主。但是，大学期间是学生走向成熟的过渡阶段，不仅要完成大学期间的高等教育，还要掌握人际交往等技巧和技能，妥善处理人际关系。面对即将毕业走向工作岗位的考验，还要学习求职等技能。这些学习生活的每个环节都有可能产生困惑，进而形成心理问题。因此，以学生真实需求为导向，不断更新和拓展心理健康教育内容，全面覆盖学生学习、人际关系处理、求职就业等各个环节，是心理健康教育内容的指引。

（四）提高教师的专业化水平

对全国14所高职院校14912名学生的调查发现，心理健康教育存在一些薄弱环节，主要表现为：大学生心理咨询参与程度、获取心理健康服务的自主性等方面的满意度较低，原因主要是师资队伍的专业化水平较低。这一调查结论印证了应用技术学院心理健康教育的现状，因此必须把心理健康教育教师专业化作为工作重点，提高健康教育质量。大学生心理健康教育不是一项随意性的工作，而是具有很强专业色彩的活动，这离不开心理健康教育教师的专业化建设。专业化包括心理健康教育知识的专业化，也包括心理健康教育技能的专业化。学校要采取有力措施，从思想和制度等方面全方位提升心理健康教育教师的专业化水平。首先，学校要高度重视心理健康教育教师的专业化建设，认识到心理健康教育在人才培养中的重要地位，而非“可有可无”的点缀品。其次，要通过制度建设，采取有力措施，切实提高心理健康教育教师的专业化水平。学校要制定心理健康教育教师发展规划，采取“外引内培”等多种措施，切实提高心理健康教育教师专业水平。

注释：

①“学校简介”http：//www.syuct.edu.cn/read.asp？q=2.

②“应用技术学院简介”http：//gcjs.syuct.edu.cn/news_ view.asp？newsid=110.

③沈阳化工大学招生信息网http：//zhaosheng.syuct.edu.cn/yx.asp？lmid=4&id=593&lname=%E5%BA%94%E7%94%A8%E6%8A%80%E6%9C%AF%E5%AD%A6%E9%99%A2.