利用新媒体背景组织高职语文情景化教学

宓小香

摘    要： 新媒体时代已经快速朝着更宽更广的方向进行蔓延性的发展，如今已经将影响力渗入教育领域。近些年来教育工作者一直注重在课堂教学中引入现代化教育技术，以推动课堂教学活动高效开展。在高职教育中，新媒体的渗透性影响已经有了一定的体现。高职教育可以紧随新课改的步伐，将新媒体技术引入语文课堂教学中，充分发挥其特有的应用优势，营造良好的情景教学氛围，引导学生走进这一情景中。基于此，本文针对新媒体背景下的高职语文情景化教学策略进行分析。

关键词： 新媒体    高职语文    情景教学    教学模式

新媒体时代已经影响人们的工作生活方式，甚至使其思维方式都产生较大的变化，教育教学方式也深受新媒体环境的影响。若是将课堂教学与新媒体技术相结合，便可以构建高效、和谐、新型的课堂。在这样的教育发展趋势下，高职语文将目光放在新媒体的辅助教学功能上。尤其是情景化教学模式已经在语文课堂上得到较长时间的一段应用，对教学发挥着积极的促进作用。在语文情景化教学模式的运用过程中融合新媒体的力量，可发挥更佳的课堂教学方式优化作用，有探讨的价值。

一、新媒体为高职语文教学提供了有效支撑

互联网早已是新时代的代名词之一，随着时间的推移，新媒体这一先进技术成为新时代的主流，融合了计算机技术与网络信息技术，可以为新媒体用户提供全面的信息服务，引起诸多社会变化的新媒体时代。比如在教育领域，高职语文课堂的教学方式、学生的学习生活方式、思维方式等都出现变化。因此，新媒体时代的到来让语文课堂教学迎来不可忽视的重大挑战，要求教师迎合新时代的发展趋势，把握好科学技术的发展规律，结合语文学科的实际特点，将新媒体作为其中一个重要的教育载体，对语文课堂教学的教学理念、教学方式方法等进行有效的创新，让新媒体技术为语文课堂教学提供优质的服务[1]。

二、新媒体与高职语文情景化教学的融合意义

情景化教学是备受教师青睐的教学模式，其中的情景画面可以让学生走进相应的学习情景之中，达到良好的知识体验效果，帮助学生在生动又形象的情景之中更有效地获取知识与技能。在这种具有良好教学优势的教学方法下，融合新媒体的力量，其教学意义体现在以下几个方面：

首先，教学本身就是教与学之间的双向互动，新媒体时代，教师可以构建起新型的教学平台。这为语文教师便利地获取教学资源提供了技术支持，让教师在制作课件后，将其上传至教学平台，让学生根据课件自主预习，培养学生良好的预习习惯。教师所制作的课件蕴含着精练的教材内容，可以抓住学生的兴趣点，在预习过程中就走进相应的情景之中，自主展开思考。在课堂上教师可以通过更丰富的信息资源，展开高效的教学活动。此时学生拥有一定的课文知识基础，将更容易融入教师在课堂上营造的情景氛围中，实现二次的高效学习[2]。

其次，新媒体环境下的情景化教学模式，可以让教师合理把握教学节奏，创设与课文内容情景相符合的情境，让学生融入其中，增强心灵感悟，体会其丰富的情感与人文美感，感受其意境美、思想美、語言美及形象美等，促使学生深入进去，提高课文理解能力。

最后，在新媒体环境下展开情景化教学，可以培养出具有创新意识、自主思考能力的人才。同时，这一教学模式能够有效调动学生语文学习的积极性与主动性，激活学生的思维状态，有效锻炼学生的思维能力与创造意识。

三、新媒体背景下高职语文情景化教学的策略

（一）在课前阶段的教学策略

新媒体技术的发展，让学生拥有对外界认知的新渠道，扩充学生的知识结构，加强其与外界之间的互动交流。新媒体发展实际上对高职学生的心理产生影响，他们更关注功利化和浅表化的信息内容，忽略可以促进心灵成长的信息内容。这主要是因为负面信息是一种不良诱惑，其诱惑感比正面信息更强。当学生通过微信或微博等信息传播手段阅读各种社会信息时，不会有个性化的观点，选择跟随大流，沉迷于不务正业类的信息内容。语文学科的教学具有人文性与思想性的特点，针对高职学生的这类情况，教师迫切需要充分发挥新媒体的正面作用，让学生正确使用新媒体，并融合情景化的教学模式，提高学生的语文能力。

比如在《雷雨》这一课的教学中，教师可以利用新媒体技术搜索丰富的教学资源，包括图片、影视等资源，创设有效的情境。例如教师可截取《雷雨》同名电影的精彩片段，制作成微课件。在课件中融入精简的课程知识，形成完整的微课件[3]。教师可以在课前就将微课件上传至教学平台，让学生在上课前就下载课件，根据其中的课件内容自主预习课文知识。在影视材料选取方面，教师要合理地凸显文章的中心内容，将伪善的资本家、单纯的少年、充满罪恶感的男子、被冷漠伤得体无完肤的女人等多种人物形象淋漓尽致地展现在眼前，让学生走进那个爆发了所有矛盾的雷雨之夜，感受其中的矛盾纠葛，并且感悟其中家庭腐朽又顽固的做派，体会其中深层的社会问题和时代问题。当学生深刻地感悟到旧社会的深层的丑陋现象时，容易从内心产生共鸣，抵抗负面能量，学会关注积极健康的内容。因此，新媒体技术下的情景化教学既可以让学生深刻感悟深层次的文本内容，又可以让学生感受其中的情感力量，丰富学生的内心情感，培养其语文素养，达到良好的自主预习效果，为接下来的课堂教学打下良好的基础。

（二）在课中阶段的教学策略

在教学过程中，情景化教学模式可以最大限度地发挥作用。教师可在学生自主预习的基础上有效挖掘更多的教学资源，以丰富语文课堂中的教学内容。这就需要教师充分利用新媒体技术辅助课堂教学，在这个过程中贯彻落实情景化教学模式。比如在《鸿门宴》这一课教学中，教师可以先引入一些史实资料，通过多媒体设备呈放给学生观看。这时教师要配以生动的讲解，让史实资料带有一定的趣味性，吸引学生的注意力。《鸿门宴》这篇课文本身就是一个属实的历史故事，在史料的呈放、故事的讲解之下，可以营造良好的情景氛围。在这个基础上，教师可以播放《鸿门宴》影视片段，为学生布置角色扮演的任务，让学生创编更丰富的情景剧，以自身的理解充盈人物形象，将一场生动又有趣的“鸿门宴”场景真实地呈现在眼前。这可以有效增强课堂教学效果，让学生踊跃积极地参与进来，共同打造生动的语文课堂。在角色表演结束后，教师可以趁热打铁地引导学生围绕文中的重点段落进行讨论，让学生深刻地掌握其中的语言与情感内涵。此外，教师还可以使用微信软件将其拍摄成微视频，上传到教学平台，让参与扮演的学生可以看到自己的表演，然后根据自己的表演内容进行自我评价，自主弥补不足。

（三）在课后阶段的教学策略

在课后阶段开展新媒体环境下的情景教学具有重要的教学意义，可以巩固学生的学习效果，拓展学生的知识结构，促使其在课外进行自我提升[4]。比如在高职语文《演讲》这篇课文的教学结束后，教师可让学生自主通过新媒体技术手段，观看各种演讲视频，融入演讲的情景中，促进自身对演讲相关知识的内化，并深刻理解一些演讲技巧。在此基础上，学生可以自主选择一个演讲主题，然后准备好材料，自主进行一场演讲。学生可以通过小组合作的方式彼此帮助，共同进步。对于演讲的过程，学生可将其录制下来，上传至教学平台，让教师和其他学生评价。学生可根据他人的有效建议进行自我改进。这种课后学习方式较之传统的课后练习题，具有更明显的教学优势。因此，高职语文教师可充分利用新媒体技术的作用，将其与情景化教学模式相结合，在整体上提高语文教学质量。

综上所述，当前高职语文教学实际上还存在一些低效化的问题，但是新课改下推行的多种新型教学模式却可以为高职语文教学的优化提供多样化的教学思路。情景化教学模式就是其中一种，同时，教师也可迎合新时代的发展，融入新媒体的辅助教学手段，高效提升语文课堂教学质量，促进高职学生语文能力的发展，同时实现其语文素质的有效培养，促使其树立正确的语文学习观念。

参考文献：

[1]任弘.浅析运用现代教育技术开展高职语文情景教学[J].教育现代化，2018，5（15）：93-94.

[2]刘娟.新媒体环境下高职语文情景化教学的思考与实践[J].人生十六七，2018（06）：124.

[3]靳红.情景教学法在高职语文教学中的应用[J].牡丹，2017（24）：115-116.

[4]谢东华.试论如何优化高职语文课堂情境教学[J].知音励志，2016（22）：224-225.