高中信息技术课程开展互联网+教学探讨

万翠敏

摘 要 借助“互联网+教学”思维，高中信息技术课程的教学可以更加贴近当前的信息教育环境，在教材和传统教学方法的基础上多开展互联网教育，从而丰富教学内容、载体、思路与方法，实现教学质量的有效提升。对此，教师在制订教学方案时要多从网络中收集教学素材，并加强对于新型网络媒体平台和技术手段的教学应用，促进学生信息化素养的系统养成。

关键词 高中信息技术课程；互联网+；网络学习；网络资源

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）15-0103-02

1 前言

基于“互联网+教学”思维，高中信息技术课程的教学就不能一味依赖于教材和传统电教手段，而是应当有意识地借助新媒体技术、移动互联网络平台优势，开展拓展性教学和延伸性教学，引导学生结合自身所学的信息知识加强实际运用，实现更加便捷、高效的学习。随着高中学校网络条件的完善以及学生智能学习终端普及率的提升，基于网络平台的高中信息技术课程教学逐渐成为可能，为高中学生的自主学习创造了良好的条件和氛围。但是由于有些教师教学观念滞后，对于“互联网+教学”思维的认知还不够清晰，因此在网络教学和学生的网络学习上还存在很多亟待完善的环节。对此，高中信息技术教师要结合“互联网+”背景下信息技术课程教学的实际和发展趋势，制订更加科学的“互联网+教学”方案。

2 高中信息技术课程植入“互联网+教学”思维的必要性

“互联网+教学”思维是信息技术课程教学的内在需求 信息技术是一门知识性、应用性和实践性非常强的课程，基于信息技术课程的教学规律，教师在教学过程中要重视学生从知识到技能的迁移，为学生创设更多的体验性、实践性和应用性的学习环境，将信息技术课程教学置于互联网大环境下也就是必然选择。尤其是随着“互联网+”时代的到来，高中信息技术课程植入“互联网+教学”思维是十分必要的。同时，由于信息技术课程不是高考必考科目，很多高中学校对信息技术课程的教学不够重视，课时安排相对较少，教师方法过于传统。“互联网+教学”思维的融入，可以促进信息技术课程传统教学思维的创新和发展。

网络教学资源的建设需要“互联网+”思维的导向作用 高中信息技术课程教学，无论是教师课堂教学还是学生课下自学，都需要有多元化的网络教学资源作为支撑。但是由于学校对信息技术教学不够重视，教师在平时的开拓和创新热情没有充分激发出来，很多信息技术教师习惯于开展常规教学，不重视互联网教学资源的开发与建设，限制了课前安排预习、课堂网络资料导入、课外网络学习资料分享等教学活动的开展。同时，有的学生想要开展自主学习，但是网络资源一般是简单的视频、资料等，针对性较差，层次较低，另外也无法与教师进行有效互动，学习效果较差。此外，高中生缺乏开展信息技术课程网络学习的有效平台，在课外进行信息技术课程学习的自主空间非常小，大部分学生也缺少上网开展自主学习的机会。而基于“互联网+”思维的高中信息技术课程教学，需要兼顾教师教学与学生自学的双向需求，网络教学资源的建设也就显得格外重要。

信息技术课程教学需要构建“互联网+教学”的优良环境 高中信息技术课程围绕“互联网+教学”思维的实施，需要具备较高硬件参数的网络教学设备，以及一些有针对性的新媒体技术和平台作支撑，对网络教学设施和教学环境的要求较高。而目前一些高中学校的电教设备和网络条件相对滞后，不能满足“互联网+”的教学思维要求，制約了网络教学活动的有效开展[1]。一方面，学生现在使用的一些移动学习终端，如iPad、智能手机等，未能实现与教师电教设备的网络兼容，不能满足网络学习的自主需求，也无法共享和下载网络教学资源；另一方面，许多高中学校的网络建设还不健全，只能在多媒体教室开展网络教学，而且有些教室、宿舍等区域还没有实现无线网络全覆盖，学生只能使用流量上网，费用较高，阻碍了网络学习的开展。

此外，很多信息技术课程教师的信息化教学素质有待进一步提升，尤其是“互联网+教学”意识、思维、能力的培养比较迫切。“互联网+教学”思维彻底改变了以往的教学方式，教师授课不再是一味依赖教材开展常规教学，很多时候需要加强多种媒体资源和教学平台之间的整合，这就对教师使用网络和开展信息化教学的技能提出较高要求[2]。可以说，“互联网+教学”的每个环节都需要教师具有熟练的电教设备和网络教学操作技能，对教师进行“互联网+教学”的在职培训和系统培训也就显得格外重要。

3 基于“互联网+”的高中信息技术课程教学

随着信息化教学设备和网络的普及，高中教师开展网络教学会变得更加便捷，学生对自主学习的需求也会有所增长，因此，高中信息技术课程教师可以结合“互联网+教学”优势，采取更有针对性的信息技术课程教学策略，促进教学与学生学习效率的提升。

提高教师的信息化教学意识和能力 新型媒体、电教设备和网络的广泛普及，除了给教师带来新的教学辅助手段之外，也对教师的信息化教学意识和能力提出新的要求。因此，高中信息技术教师一定要提高信息化教学意识和能力，能够对学生的信息化学习形成正确引导。一方面，教师要增强“互联网+教学”意识，注重传统教学手段与互联网教学手段之间的整合，能够灵活驾驭新媒体教学手段，如有的教师建立了微信公众号，实现课内教学与课外教学的有效衔接，为师生沟通提供了新的渠道；另一方面，教师要积极开展自主学习，不断增强信息化素质，如及时学习最新、最前沿的信息化教学技术，了解最新的信息化教学平台的应用技巧等，以便为信息技术课程的电教改革奠定良好基础[3]。

发掘和建设高质量的网络教学资源 丰富的网络教学资源是“互联网+教学”得以顺利开展的重要保障。网络资源极其丰富，包含各种各样的信息，因此，教师在开展信息技术课程教学过程中，不要过度依赖教材，要在现实的网络实践中积极寻找、挖掘高质量的资源来为教学服务[4]。

首先，教师可以针对课程教学内容和目标，选择适合学生学习的网络资源，并对它们进行适当加工和归类，及时纳入教学资料库。

其次，教师可以设计一些有针对性的网络学习任务，引导学生利用所学知识解决一些网络环境下的现实问题。如在“数据表的处理”的教学中，教师可以引导学生自己从网络上搜集和学习几个Excel函数，并在数据表的处理过程中进行应用，这样学生的学习视野会得到开阔，自主学习能力也可以得到提升。

最后，教师可以通过QQ群、微信群等组建学习小组，将一些网络学习资源和信息技术方法进行共享，让学生在相互讨论中共同学习，收到事半功倍的教学效果。

搭建科学的混合学习模式 网络学习的开展一方面可以增加学习渠道，使学生获取更加丰富的学习资源，提高学习兴趣，另一方面也容易出现过度娱乐、分散学习注意力的问题。如果学生在学习中过度依赖网络渠道和新媒体设备，发现问题没有思考就直接选择网络搜索查询相关答案，将不利于独立思考能力的培养和发展[5]。因此，在开展“互联网+教学”过程中，教师可以结合学生的个性化学习需求，搭建科学的混合学习模式。

首先，教师要指导学生确定自己的学习目标和发展方向，重视自身独立思考与解决问题能力的培养，在学习过程中避免过度娱乐和对网络学习途径的过度依赖。

其次，教师要加强教材内容教学与网络教学之间的衔接，让学生可以通过多种途径进行学习，便于在不同的学习环境下进行灵活选择。如在“制作简单的幻灯片”的教学中，教材内容偏重理论，不够“精细化”，而在网络环境下可以利用和借鉴的素材异常丰富，混合学习模式有助于学生信息化素质的有效培养和发展。

最后，有精力的教师可以搭建网络教学平台，如个人教学课件、教学视频、微视频等教学资源可以及时上传网络平台，便于学生进行复习和自主学习，提高信息技术课程教学的灵活性。

加强对于学生网络学习的引导 互联网在给学生带来学习便利的同时，也带来丰富的娱乐方式，很多学生在使用网络娱乐过程中缺乏自制力，沉溺其中，变成网瘾少年或者网络控，不仅耽误了学习，还影响了身体健康。因此，高中教师在开展信息技术课程的“互联网+教学”时，必须重视网络道德教育[6]。

首先，要阻止学生过度沉迷网络娱乐，从思想上引导学生认识网络对学习的作用，引导他们更多地利用网络和终端设备来获取学习资源。

其次，要引导学生掌握正确的网络学习方法，帮助学生学会正确使用互联网获取知识，提高对不良信息的鉴别和筛选能力，改变不良学习习惯。

最后，教师要多利用微博、微信、QQ等新媒体手段加强与学生的沟通，构建和谐的师生关系，有效监督学生的学习过程和学习状态，避免学生网络学习的随意性和无序性。

4 结语

总之，随着“互联网+教学”理念的深入人心，高中信息技术课程教学改革也迎来新的视角和机遇。教师要基于网络平台的网络教学优势，有效突破信息技术传统教学的时空限制，增强网络教学的双向互动性，从而在增强教学辅助和为学生提供学习便利的同时，更加有效地激发学生的学习热情和积极性。同时，教师要重视网络教学资源的建设，要为学生的网络学习提供更多的学习资源，满足学生多元化的学习需求，对学生网络学习行为进行科学引导，促进学生信息化素养的全面发展。

参考文献

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70-73.

[2]杨晓哲，任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017（1）：21-26.

[3]左云涛.提高普通高中信息技术学科教学的策略研究[J].中国校外教育，2017（10）：168.

[4]刘冬梅，韩春玲，李文通.微课在高中信息技术教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017，3（14）：121.

[5]杨现民，赵鑫硕.“互联网+”时代学习资源再认识及其發展趋势[J].电化教育研究，2016（10）：88-96.

[6]吴南中.“互联网+教育”内涵解析与推进机制研究[J].成人教育，2016，36（1）：6-11.