小学数学问题情境教学的问题与对策分析

摘 要：“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学，数学问题起于数学情境，在小学数学教学过程中问题情境的创设需要教师发挥智慧，进行创造性活动，形成数学建模的基本思想，从学生生活经验和已有知识背景出发，合理地提出操作性问题，并提供相应的探索情境，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，形成综合能力的全面培养措施。

关键词：问题情境；情境教学；小学数学

尽管我们都知道问题情境教学对于小学数学的价值，也知道其对小学生成长的价值，但纵观当下，很多教师对于小学数学问题情境创设把握不到位，教学存在一定问题，制约了问题情境教学的价值。本文笔者就从自己对问题情境教学的认识出发，简要分析存在的问题，并提出几点自己对此的看法。

一、 小学数学问题情境教学的问题分析

（一） 部分教师对问题情境的理解有误

很多小学数学教师认为问题情境教学仅仅是在课堂上设置问题，然后引导学生分析和解决问题就能完成问题情境教学，但实际上这种理解是片面和错误的。正确的理解是根据学生实际和教材内容先制定教学目的，然后根據目的确定教学的内容范围，接着根据教学内容范围设置课堂问题，最后应用多种教学方法引导学生分析和解决问题，并对学生课堂学习进行评价。另外，部分教师认为问题情境创建的目的是为了吸引学生注意力，这导致实际教学中所设置的问题过于浮夸和脱离实际。

（二） 问题情境的设立对学生没有吸引力

在实际教学当中，多数教师在问题的选择上多联系生活情景，在其认知中认为理论就必须联系生活。而事实上，并不是所有问题情境都是真实的，这时教师对问题情境的创设存在问题。例如，问题无法引起学生学习的好奇心、问题不适应该教学情境等。在这种情况下，学生多会对问题情境感觉陌生，并不会对其产生较大的兴趣。

（三） 问题情境的创设过于单一，不够循序渐进

笔者发现，有很多教师就是为了问题而设计问题，有些问题设计出来完全不是为了提高学生的思维能力。特别是一些不符合小学生年龄和解决问题能力的问题。网上又不是关于此的论述，意在讲很多学校设计的问题不是来考学生的，而是考父母。简单说就是问题要么过于简单，要么就过分复杂或者过于开放，问题没有依据学生年龄来设计，缺乏一定的层次性和循序渐进性，导致问题情境成了无效问题。

二、 小学数学课有效问题情境创设策略分析

学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。教师创设的问题情境如果能够切合学生的心理倾向，就能激发学生的求知欲。因此，问题情境创设要讲究一定的策略。

（一） 问题情境要有趣味性

问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的学习欲望。在问题情境理念引领下，教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境能引发学生的兴趣和思考，能体现学习的趣味性，展示数学的魅力，从而达到提高学习积极性的效果。因此，在小学数学课堂教学中，教师可根据学生认知的“最近发展区”创设问题情境，制造心理悬念，唤起求知欲望，激发学习兴趣，把学生真正带入一种与问题相关的教学情境中去，从而进行充分的数学学习。教师在问题创设中还要倾注真情实感，与学生心相通，情相连，有助于课堂教学活动的顺利进行。

（二） 问题情境要有层次性

问题是思维的起点，有了问题，思维才会有方向。有了问题，思维才会有动力。教师在创设问题情境时，应依据教学目标，科学设置难易适度、有梯度、有层次的问题链，联通学生已有的知识与将要学习的知识，教师在问题创设的过程中要考虑好问题的衔接和过渡，考虑到新旧知识的连接，以及知识自身的规律，锻炼学生的思维和想象能力，加深学生对旧知识的印象，用组合、铺垫或设台阶等方法提高提问的整体效益。实践表明，学生的差异性表现在他们的知识水平、接受能力存在差异。因此，有层次的问题情境创设也集中体现了因材施教的教学原则。

（三） 问题情境要有探究性

创设问题情境时，教师不仅要考虑学生对知识的理解程度，更要最大限度地考虑如何通过问题情境的创设开发学生的智力。如何创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，达成学生急于学习探究的学习状态，这就需要教师给学生提供具有自主探究的丰富的感性材料。这样的问题情境营造出了一种意味无穷的课堂教学境界，充分激发学生沿着教师讲课的思路去思考、探究问题，甚至进行自主、独立、系统地自学，从而真正提高课堂教学的效率。这样的问题情境构建当前数学教学应解决的问题，又蕴含着让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，有了探索才会有创造。

（四） 问题情境要有创造性

教师要通过富有创造性的问题情境的创设，鼓励学生独立探究，鼓励学生大胆猜想、大胆质疑、大胆问难，充分发表不同意见，不要求学生急于得到圆满的答案；要通过问题情境给学生以指导性的思考，特别是当学生的见解出现偏差时，要合理引导学生发现问题、自我矫正，将课堂真正交给学生；教师做好幕后指导，不要完全代替学生自己的思考。这样的课堂才是学生的课堂。

三、 结束语

问题情境教学已经成为小学数学重要教学模式，对小学数学课堂教学质量及效率提高具有不可替代的作用，但所取得的教学效果却不尽如人意，这说明实际小学数学问题情境教学还存在不足。因此，我针对实际教学中存在的问题进行分析并提出对策，以期为广大同仁提供参考。

参考文献：

[1]郭富强.浅谈在小学数学课堂中创设有效的问题情境教学研究[J].中少年，2017（9）.

[2]廖雨馨.小学数学情境教学存在的问题及其对策[J].数学大世界，2017（10）.

[3]沈一鸣.小学数学教学中的问题情境教学模式设计[J].新课程（小学），2015（11）.

[4]洪全文.问题情境教学模式在小学数学教学设计中的应用策略[J].数学学习与研究，2016（12）.

作者简介：

吴蓉，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。