可见的英语写作教学评研

帅飞飞

[摘   要]当教师的教和学生的学对师生互相可见时，会对学生的学习产生最佳效果。以高中英语写作为例，讨论教师和学生在设立前置性任务、开展课堂讨论、习作赏析与评估、习作重写和优秀习作展示等一系列教、学、评、研活动中，如何通过共享、研究和反思使学生的学对教师可见，使教师的教对学生可见，共同创造可见的教学评研过程，最大程度地提高学生的学习效果。

[关键词]可见的学习;高中英语写作;教学评研

哈蒂在《可见的学习》中指出：“当教师成为他们自己教学的学习者，学生成为他们自己的教师时，对于学生的学习就会产生最大的效果。正是教师和学生们可见的教和可见的学发挥了作用[1]”。在高中英语写作教学中，可选择师生共同关注的话题，借助师生研究的推动作用，将评价融入教学，师生共同参与写作的教、学、评、研活动，并通过共享、研究和反思，使学生的学对教师可见，以及教师的教对学生可见[2]，共同创造可见的教学评研过程，并在具体实施情境中不断调整、修正和完善，最大程度地提高学生的学习效果。

一、设立前置性任务

选取“互联网的利与弊”为主题的两篇文章，一篇为优秀范文，另一篇为问题较多的文章。布置学生进行课前阅读，并思考以下问题：两篇文章的主要区别在哪里？议论文的写作标准是什么？如何写一篇好的议论文？

二、展開课堂讨论

课堂讨论需要遵循一些原则和技巧，并形成相对稳定的自我评估和同伴评估的标准。表1是教师和学生通过协商共同研制出的适用于本次教学的脚手架，内容涵盖准备、倾听、发言和反思四个方面。

首先，围绕写作话题“手机的利与弊”展开讨论。为兼顾个体参与度与整体效果，先在小组内讨论，组长负责调节，要求所有成员都发言，并有人负责记录组员发言的要点。随后每组选择2至3名代表进行汇报，其他小组补充不同看法，引发全班讨论。学生之间相互评估和督促，教师适当精评。每个学生在学习语言的时候都带着自己的情境因素，有不同的语言基础和生活经历[3]，因而都会有不同的“前见”和不同的视角。这种开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，促成课程资源最大程度的生成与利用。教师鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并在沟通中达成理解，实现视域的融合和视界的拓展。

其次，围绕“议论文的写作标准”展开讨论。给学生提供优劣不同的作文，让学生对照总结好文章的标准，比教师直接讲解好文章的标准更有效。在此基础上，教师再补充一些标准，组织学生围绕前置性作业展开全班讨论，再结合本次写作任务、课程标准中的议论文写作要求和具体议论文的写作要求，细化议论文写作标准，以此指导写作，并将之作为后续自我评估和同伴评估的依据。本次教学的脚手架涉及议论文写作的语言、内容和逻辑三个方面（见表2）。

任何形式的评估——形成的或者终结性的——都会对学习产生一定的影响[4]，终结性评估和形成性评估一样都能促进学生的终身学习[5]，关键是要激发正确类型的学习[6]。因而有必要分析英语作文的评价标准，发挥评价的反馈作用，引发正确类型的学习，培养学生终身学习能力。

三、学生独立写作

学生结合已有讨论成果进行独立写作，这是学生把自己与他人交往中所获得的公共知识内化并与自身知识进行对话的过程，是学生发展智力与思维的关键环节。学生以论文写作标准为指导，把自己的思维外化为文字，再通过后续的赏析、评估与分享融入课堂教学“评研共同体”的公共知识领域，这是学生心灵与自我的成长过程，也是文化与社会的传承与发展过程。在此过程中，人、文化与社会的三重建构得以实现[7]。

四、习作赏析与评估

通过常规化的写作和阅读同学的作品，能促进学生的写作进步[8]。可以由教师依据表2现场展示、赏析和评估一篇习作，从文本语言的角度做出不同层面的修改。在此基础上，教师引导学生以表2为评估标准，通过师生共同探讨，将习作评估进一步细化到对习作文本语言进行不同层次和不同类别的修改，形成本次写作教学的脚手架（见表3）。随后，学生两两交换习作，以表2和表3为学习评估标准，协同实施自我评估和同伴评估。以学生自评为中心，学生和“批判性的同伴”合作检视两人的作品，先进行评估再进行改进，使评估成为学习的一部分[9]。学生成为自己学习和同伴学习的评估者和研究者，使教、学、评紧密结合在一起。

五、习作重写

学生对同学评估后的习作进行重写，整合原有的知识技能和新知识技能，将写作提升到一个新高度。其实质是学生对自己学习和写作过程进行元认知和整体调控的一种反思性活动，这种活动就是将之前发生在学生个体与文本之间，以及学生个体与他人之间的对话，内化为学生个体与其自身内部的对话，并将反思外化为文字。在此过程中，学生将提高英语写作能力和英语学习水平，也将提高元认知能力和终身学习能力。

六、优秀习作展示

可以小组为单位推选优秀习作，由同学或教师加注评语，张贴在课室英语角。教师也可以从中挑选习作投稿发表，或在学校英语广播站播出，或选一位代表在学校升旗活动中作英文演讲，或在国际教育资源网（iEARN）与来自其他国家和地区的师生共享学习作品和展开讨论，发挥英文写作对学生的激励作用，在更大范围内促进实景英语交流，培养学生跨文化语言交际意识和交际能力。

鉴于英语任务型教学要求“每个任务都要有一个具体结果”，各学习小组还可以“手机的利与弊”为主题，成员分工合作，共同制作一份图文并茂的海报，张贴在学校宣传栏，供全校教师赏评，引发全校师生对相关话题的讨论和批判性思考，学会辩证分析现代通讯科技发展带来的利与弊。

教师在整个教学过程中承担指导、启发、示范、商讨、鼓励、讲评的任务，不断开展教学学术研究，思考自身教学对学生认知、社会和情感维度的学习产生了何种影响，如何从学生的视角看待教学使学生的学对自己可见，如何将学本评估融入教学之中[11]。学生在此过程中参与自主学习、讨论、评估、写作和探究，不断开展学术研究，思考如何确立适切的学习目标，如何从教师的视角看待学习使教师的教对自己可见，如何监控学习过程，如何调整学习目标，如何使用学习策略，如何增强学习兴趣和学习动机等一系列的问题[12]。兼顾重要学业考核，同时开发出较合理的学本评估框架和具体实施策略，形成如表2和表3的脚手架，并通过师生共同研究使高中英语写作教学评研过程相对透明，使教师的教和学生的学互相可见，最大程度地促进学生的学习。

参考文献

[1][2]哈蒂.可见的学习：最大程度地促进学习（教师版）[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]Smith，M. Learning-Oriented Assessment： The Contextual Dimension[J].Teachers College，Columbia University Working Papers in TESOL & Applied Linguistics，2014（2）.

[4]Cilliers，F. Is assessment good for learning or learning good forassessment？ A. Both？ B. Neither？ C. It depends？[J]. Perspectives on Medical Education，2015（6）.

[5]Su，Yahui. Ensuring the continuum of learning： The role of assessment for lifelong learning[J].International Review of Education，2015（1）.

[6]Carless， D.Learning-oriented assessment： conceptual bases and practical implications[J].Innovations in Education and Teaching International，2007 （1）.

[7]帥飞飞，李臣之.米德符号互动理论的教学意蕴[J].教育理论与实践，2017（7）：61-64.

[8]艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2008.

[9]Dann，R. Promoting Assessment as Learning[M].London： Routledge Falmer，2002.

[10]Suzuki，M. The Compatibility of L2 Learners' Assessment of Self- and Peer Revisions of Writing With Teachers' Assessment[J].TESOL Quarterly，2009 （1）.

[11]欧阳修俊，徐学福.中小学教学学术发展路径探析[J].教育理论与实践，2016（5）：3-6.

[12]潘蕾琼，黄甫全，余璐.学习中心与知识创造——21世纪学习学术发展彰显课程改革两大新理念[J].课程·教材·教法，2016（1）：12-19.

（责任编辑   郭向和）