美国加州国际理工高中的项目式教学

刘畅

一、多学科教师共同设计项目

美国加州国际理工高中（International Polytechnic High School）实施多学科协作项目式教学，将同一年级的学生分为不同的House（类似于我国的班级），同一House的学生每天一起上课。在进行项目设计时，同一年级各个学科的教师会在一起探讨，根据各个学科课程标准所要求学生掌握的知识、技能，以及希望培养的情感态度与价值观，开展跨学科合作，共同研发项目。项目式教学在这所高中已经开展了20年，最初由科学教师、数学教师和历史教师一起研发了第一个项目，经过多年的不断实践和改进，至今仍是九年级的学习项目之一。

二、在小项目的基础上完成大项目

这所学校项目式学习的特点是：在小项目的基础上完成大项目。以九年级的“人类活动对环境造成的破坏”项目为例，学生并非在一开始就进入该主题的学习，而是从“模拟观察日记”这个小项目开始。学生4至5人一组，每组由教师给定一个“目的地”，学生模拟到这个目的地进行科考活动并写日记。日记内容基于调查与研究。学生通过查资料对目标地区进行研究，包括地理位置、气候条件、动植物情况等。日记中，通常有文字描述、手绘图片、图表等。在完成“模拟观察日记”后，将进入“视频通话”小项目。要求学生在一间演播室内进行直播，模拟在目的地考察的情景，向其他组和教师介绍该地各种情况。

在若干类似的小项目完成之后，学生将在学期末迎来大项目。教师给每组学生两张图片，分别为同一地区在环境未被破坏时和环境被破坏后的照片，并提出问题：这个地方发生了什么？为什么环境会恶化？学生将以自己小组在本学期各个小项目中学到的方法和知识为基础，进行调查研究和反思，以小组演讲的方式汇报结果，并用PPT和视频等多种形式展示研究成果。

又如，十一年级在本学期的项目主题与再生能源有关。在学期初，学生在数学课上学会了如何计算再生能源的价值，在历史课堂上进行辩论，在科学课上进行课题研究。通常由学生自己选择研究内容，要求主题与能源相关，例如：洗澡时间不要太长这个命题真的正确吗？学生要自己设计研究方法，实验并记录数据，写出研究报告。而学期末的大项目则是一个时装秀，要求所有的衣物均由废旧材料制成。

三、协同合作推进项目

教师之间以多学科协作的方式推进教学活动。在不同学科的教师之间、学生之间、师生之间，将合作学习的理念贯彻于整个项目式学习的过程。为了保证项目在不同学科之间的整体性和一致性，教师之间正式和非正式的沟通十分频繁。同一项目的各科教师每周举行两次正式会议，每次90分钟。在会上，教师将介绍自己学科的教学进度，以及有哪些知识或技能需要其他学科教师协助讲解。以九年级的项目为例，科学教师会要求数学教师讲解如何绘制折线图，因为学生完成“模拟观察日记”时要用到折线图。就这样，学生学到的某一学科的知识，可以很快在其他学科的课堂中得到应用。

学生以小组合作的方式完成项目式学习。分组前，教师会以问卷和行为测试的方式了解学生的性格特点和学习特征，并根据测评结果将学生分组。学生形容这种活动类似《哈利·波特》中的分院帽，但与之不同的是，同一性格的学生会被分在不同的组。这样，使学生在小组活动中练习并学会与不同性格的人合作，学会包容开放，学会沟通，学会发挥每个人的不同优势以达到最佳合作效果。分组后，小组成员通常会在一个学期的全部项目中保持不变，学生要合作完成各种任务。以九年级的一节科学课為例，每个小组要在一条长约5米的纸条上绘制历史时间轴，这就要求分别有人抻直纸条、测量长度、标记刻度、计算不同时间段与刻度的对应关系等。为了保证每个学生都在小组中有事可做，小组人数通常控制在4至5人，在设计任务或小组活动阶段就要精心考虑工作分配的问题。学生之间的协作学习并不局限于小组内，也包括小组间合作，以及与同一年级其他学生间的合作。如十一年级的期末时装秀项目，就会邀请所有学生、教师和家长参加。在时装秀的筹备过程中，全年级的学生都可以申请时装秀的各项工作，如导演组、服装制作组、模特组、舞台设计组等。学生通过投简历、交作品、面试等环节，共同组成一个团队，合作完成利用废旧材料制作时装的表演秀。

此外，在项目式学习过程中，师生互动很频繁，学生乐于把自己的项目进展与教师分享，教师对每一组学生项目开展的内容和特点都十分了解。

四、项目反馈与调整

每学期结束后，教师都会收集学生的反馈并进行研讨，以便对项目作出改进。项目的主题设置也会与时俱进，即不断调整以适应科技与社会的进步。经过20年的发展，加州国际理工高中的项目式学习已经十分成熟。

这种坚持与发展得益于学校选择了认同项目式学习、愿意推进项目式学习的教师。这所学校的校长说，在有些学校，教师之间的沟通和配合很少，每位教师只专注于自己的学科和教学内容。但是在这所学校，每位教师都要与其他教师协同工作，共同推进项目式学习。这就要求前来应聘的教师认同学校的工作流程、文化和理念，在课堂上能够全身心地投入教学活动，并能够与学生进行良好的互动交流，了解每个学生的性格与学习情况。

通常，在新教师入职两年后，学校会重新评价教师的教学，只有那些能与其他教师协同工作，能够推进项目式学习，并且能够很好地与学生在课堂上沟通互动的教师才能继续留在这所高中工作，继续研发和改进项目，为学生提供优质的项目式学习体验。

五、项目式学习与讲授式教学结合

学校认为，项目式学习确实可以让学生进行一种立体式的学习，但是有些科目，如物理、化学中的一些核心知识，很难与项目结合在一起学习，完全以项目式学习的方式学习全部知识并不利于学生很好地掌握。因此，涉及核心知识的课程也会结合传统的讲授式教学来完成，以弥补项目式学习的不足。这所学校的经验表明，将传统的讲授与项目式学习相结合，既可以培养学生的学习能力、批判性思维、发现问题和解决问题的能力，也可以保证学生在核心概念和知识上的高效学习。

（责任编辑   郭向和）