在家庭间的互动中共同提升核心素养

姜玮

摘要：当前如何将中国学生发展核心素养落到实处，是我们中小学教育教学亟待解决的课题。教师的正确引导非常重要，家庭的潜移默化必不可少。语文教师应根据学生的心理和家庭个性化的需求，设计出家家互动、家校互动的语文综合性学习活动，尽可能多地为家庭提供展示交流的机会。因材施教，家校合力，坚持不懈，形成习惯，将核心素养的培育真正落到实处。

关键词：家庭;创新创业;共同成长;教养修为

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）12-0083-03

当前学生普遍存在压力与厌学、焦虑与嫉妒、自信心与安全感不足等心理问题。主要原因是家庭教育方式失当，家长素质有待提高;另一原因是学校教学方法不当，教育教学有待变革。学生良好的心理状态，积极健康的生活态度，教师的正确引导非常重要，家庭的潜移默化的影响和带动必不可少。语文教师应根据学生的心理和个性化的需求，设计出富有综合性的、实践性的、创造性的、丰富多彩的、家家互动的、家校互动的语文综合性学习活动，倡导自主学习，鼓励探究合作，尽可能多地为家庭提供展示交流的机会。因材施教，家校合力，坚持不懈，形成习惯，将核心素养的培育真正落到实处。

《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”教师应将慕课、微课程、翻转课堂和“互联网+”等运用到语文课堂中，应具备借助现代信息技术，制作教学课件来设置教学目标、规划教学实践、组织教学评价等活动的能力，构建师生互动、生生互动、家生互动、家家互动的“家庭学习—家庭目标—家庭实践—家庭郊游—家庭讲座—家庭互评”的教学模式，使“互联网+创新”“互联网+合作”“互联網+个性”走进语文课堂。

一、激发想象，引领家庭创新创业意识

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新思想、新念头、新形象、新画面的能力。想象力是人类创新的源泉。没有想象力人类就不会有任何发展与进步。创新是“抛开旧的，创造新的”。创新的本质是突破，创新的核心是“新”。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创业是“创业者对拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程”。创意是创新的基础，创意是创业的动力，创意创新创业组合的链条是推动各业发展、社会繁荣的重要源泉。

1.“互联网+创新”走进语文课堂家庭学习

教师布置本次语文综合性学习的家庭作业，限定以4个家庭为单位（最好是2个男孩和2个女孩且家庭背景相似的4个家庭组成一个小组），在一定期限内完成后，传到班级网上。

（1）教师和每个家庭的父母争取利用节假日，带孩子去自己的单位，让孩子看看爸爸妈妈工作的环境，了解爸爸妈妈工作的性质，体会爸爸妈妈工作的辛苦。拍照拍摄全过程。

（2）以家庭为单位网上查找“互联网+想象”“互联网+创新”“互联网+创业”的资料。

（3）以4个家庭为单位去书店、图书馆和网上查看有关自主创办（文化教育类、服装设计类、家居装饰类、餐饮服务类）公司的书籍，4个家庭商量后确定这四类公司中的一类为本次4个家庭拟合作创办的公司，如文化教育公司。拍照拍摄全过程。

（4）以4个家庭为单位为拟创办的公司起名字，撰写《拟创办公司方案》，如《创办北京爱华文化教育有限公司方案》《创办北京爱美家居装饰有限公司方案》等。

（5）以4个家庭中的每个家庭为单位，分别利用节假日，以志愿者的身份，去拟创办的同类公司工作。比如，拟创办的是文化教育类公司，可去这类公司下设的早教机构、幼儿园或培训学校等。拍照拍摄全过程。

2.“互联网+创新”走进语文课堂家庭目标

（1）以4个家庭为单位，将查找的“互联网+想象”“互联网+创新”“互联网+创业”资料和撰写的《创办北京××××××有限公司方案》，以《我们的公司》为主题，整理成册，并将评价过程和评价结果填写到《核心素养下语文学科学生、家长和教师评价手册》（以下简称《手册》）上。

（2）以4个家庭为单位，以《我们的畅想》为主题，将去父母单位、去书店和图书馆及去拟创办的同类公司志愿工作的照片视频等修饰整理，配上文字说明，制作成课件传到班级网上，大家互看互评互议，并将评价过程和评价结果填写到《手册》上。

（3）以4个家庭为单位，以《我们的畅想》为主题，撰写拟合作创办公司的经过、体会和对未来的憧憬，以独唱、合唱、舞蹈、诗朗诵、相声、小品、三句半、谱曲演奏等形式尽情地表达，并进行排练，准备参加班级家庭教育大课堂活动，并将其评价过程和评价结果填写到《手册》上。

（4）以4个家庭为单位，以《我们的畅想》为主题，首先每个学生或撰写4个家庭收集整理制作《我们的公司》小册子的经过和体会，或撰写4个家庭制作《我们的畅想》翻转课堂的经过和体会，或撰写以《我们的畅想》为题排练或演出的经过和体会。然后，4个家庭的家长共同评定其4个孩子的作文。最后，4个家庭的家长和其孩子们共同以原题原形式，再写一篇作文，与教师一起共同评定，并将其评价过程和评价结果填写到《手册》上。

二、精诚合作，促进家庭共同成长进步

合作，是“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务”。共同成长，是指家长和孩子要共同提高自身素质、共同发展、共同进步。家庭共同成长是建立在家庭基础之上的，传承每个家庭的家风、发挥每个家庭的优势，各尽所能、互帮互助，以达到所有的家庭共同成长、共同进步。

1.“互联网+合作”走进语文课堂家庭实践

（1）以4个家庭为单位，网上查找“互联网+合作”“互联网+成长”“互联网+书法”的文字和图片资料后，以《我们的书法》为主题，商量确定要编选成册的书法内容、范围和编写要求等，如欧、颜、柳、赵四家比较和编写成册的指导思想、具体做法等，然后4个家庭分别按其爱好和特长，选择自己喜欢和熟悉的部分来分工编写，中高年级以上的学生可自己打字，自己扫描图片后打印出来。4个家庭分别编出来后，4个部分集中到一起，共同编审校对，整理成册。最后，4个家庭分别将其评价过程和评价结果填写到《手册》上。

（2）以4个家庭为单位，以《我们的书法》为主题，去书店或图书馆查阅有关书法方面的报刊书籍，将需要的书法图片拍照拍摄下来，修饰整理，加上文字，制作成“慕课+翻转课堂”，传到班级网上，以4个家庭为单位提出修改意见和建议，并将其评价过程和评价结果填写到《手册》上。

（3）以4个家庭为单位，策划“我们的书法”班级家庭教育大课堂活动，以《我们的书法》为主题，由4个孩子写出活动方案和主持人串联词，家长帮助修改整理后，传至班级网上。所有家庭成员参与评选出最佳方案，并确定活动日期，进行书法现场表演大赛。以4个家庭为单位，或临摹字帖或题词或写对联或写诗词进行现场表演，传承中国文明的博大精深，体现中国家庭的精神境界，将书法演绎成“无色而有图画的灿烂，无声而有音乐的旋律”。最后，每个家庭分别将其评价过程和评价结果填写到《手册》上。

（4）以4个家庭為单位，以《我们的书法》为题，可选择不同的形式，或写4个家庭收集整理制作《我们的书法》小册子的经过和体会，或写4个家庭制作《我们的书法》“慕课+翻转课堂”的经过和体会，或写4个家庭以《我们的书法》为题现场表演的经过和体会。学生写完作文后，以4个家庭为单位，共同书面评价学生的作文，不但要评出优秀、良好、合格三个等级，还要写出优点、不足和与众不同之处及提出修改意见和建议。然后以4个家庭为单位，以原题原形式，共同再写一篇作文，学生、家长和教师共同与学生原作进行纵向比较和评价，找出差距和闪光点。最后，教师和每个家庭，将学生和家庭分别写的两篇作文，评选出《我们的书法最佳个人作文》和《我们的书法最佳家庭作文》，并将其评价过程和评价结果填写到《手册》上。

2.“互联网+合作”走进语文课堂家庭郊游

培养孩子有教养、有担当、有责任心、有良好的修为，可以从遵规和餐桌这两块阵地入手，同时作为反射，家长的自身素养也能通过孩子们的表现渗透一二。教师布置以4个家庭为单位家庭郊游的作业：郊游前，教师将《家庭应遵守的法律规则》和《餐桌上要养成的好习惯》发在班级网上，要求每个家庭成员学习，观光旅游时家长要向孩子实地渗透法律规则;AA制聚餐时家长要向孩子实地渗透餐桌礼仪。郊游后，以4个家庭为单位撰写演讲稿。

（1）以4个家庭为单位，可去郊外、省外或国外旅游。家长和孩子无论是在国内还是在国外，都应该遵守规则制度，都有待于提高自身素养;家长和孩子都要做到：不大声说话，不乱扔垃圾，上厕所排队并冲刷，开车时主动给行人让路，公共场所主动为他人开门关门，“你好！谢谢！对不起！”等礼貌用语挂在嘴边并形成习惯。

（2）以4个家庭为单位，聚餐时家长要向孩子们讲述吃饭的礼仪。要学习正确端碗、吃饭：大拇指在碗边缘、其余四个指头放在碗底。用餐时，细嚼慢咽，餐食在口中不说话;吃东西、喝汤不出声。不翻捡盘中食物，有些菜食使用公筷。不挥动餐具指人。用餐过程中，随时保持桌面的整洁。退席时要将残渣收拾在自己的碗内，座椅放正，向同桌上的人告退说：“请慢用，我先走了。”三餐定时、定量、不偏食、不暴食，珍惜食物不浪费，养成良好用餐的习惯。

（3）以4个家庭为单位，撰写《从小养成孩子遵守法律规则的习惯》《从小养成孩子餐桌上的好习惯》两篇演讲稿，准备参加班级家庭教育大课堂活动。

三、尊重个性，彰显家庭独特教养修为

个性又叫人格，是指一个人独特的、稳定的和本质的心理倾向和心理特征的总和。只有个性，才有创新。教养，指对下一代的教育和培养;一般文化和品德的修养;尤指在家庭中从小养成的行为道德标准。古时《三字经》特别指出，人若没有教养，便是家长、教师的失职。修为指一个人的修养、素质、道德、涵养、造诣等，属于个人软实力。佛教、道教中指通过修炼之后所达到的境界。世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生抑或是每个家庭，都有不同于他人的生活经历，都有不同于他人的个性特点，都有不同于他人的人格魅力，理应得到理解和尊重。

1.“互联网+个性”走进语文课堂家庭讲座

通过以上环节，在一起合作的4个家庭彼此对其他家庭成员的品德品行、家风家教、言谈举止、文化底蕴、审美品位、格调情趣等都有了一定的了解和感悟。在这个环节，教师布置综合性学习作业：以4个家庭为单位，将4个家庭成员合作共处过程中展现出来的独特教养修为的细节和闪光点，都提炼升华出来，共同撰写出《尊重个性，彰显家庭独特教养修为》的讲座稿，发到班级网上，以4个家庭为单位，评选出6—10个家庭小组，参加班级家庭教育大课堂活动。 讲座结束后，将其评价过程和评价结果填写到《手册》上。

2.“互联网+个性”走进语文课堂家庭互评

（1）结果评价

由学生、家庭和教师分别投票选出10个最佳奖。

生生评价：选出《我们的修为》最具修为的学生。

生生评价：选出《我们的修为》最具修为的妈妈。

生生评价：选出《我们的修为》最具修为的爸爸。

家庭评价：选出《我们的修为》最具文化底蕴的家庭。

家庭评价：选出《我们的修为》最具审美品味的家庭。

家庭评价：选出《我们的修为》最具格调情趣的家庭。

教师评价：选出《我们的修为》最具个性魅力的孩子。

教师评价：选出《我们的修为》最具教养修为的家庭。

教师评价：选出《我们的修为》最具人格魅力的家庭。

教师评价：选出《家庭教育大课堂活动最佳策划家庭小组》。

（2）过程评价

《手册》中的核心素养下语文教学过程评价表，第一个横行是10个着眼点：“家教家风家训的传承、乐观善良博爱的品格、道德礼仪素养的提高、艺术审美品味的修为、情调兴趣爱好的培养、批判质疑反思的习惯、搜集整理信息的方法、自主独立担当的个性、团队协作共赢的意识、探究实践创新的能力”;第二个横行是5个客观描述：“优势、不足、纵向进步、改进建议、反馈意见、等级”;第三个横行是3个评价对象：“学生、家长、教师”为横坐标。一个纵列是8个观察点：“参与社会综合实践、收集整理信息制册、实地拍照摄像制频、家庭合作小组交流、家庭排练合作演出、家庭课堂活动策划、日常学习生活积累、共同成长形成习惯”为纵坐标。每个人和每个家庭都要科学地、公正地、合理地进行评价，将评价过程和评价结果填进表中。每个学生和家庭都不是完全一样的，都是独立不可替代的，要充分尊重每个学生和家庭的个性差异，允许学生和家庭差异化发展，满足学生和家庭共同成长的需要。对于学生、家长和教师核心素养内隐部分的评价要依据日常学习、生活和家庭协作实践的观察来进行，要采用定性评价、过程评价和日常观察积累评价的方法，对学生、家长和教师在合作实践中的表现进行长时间的、持续的、客观的、完整的观察、记录、诊断和价值判断，并及时地改进和良好的反馈。立德树人应贯穿于整个评价的始终，个性差异应突破于整个评价的藩篱，提升素养应渗透于整个评价的细节，共同成长应凸显于整个评价的过程。