新疆富蕴县初中教学现状调研分析

许虹宇 孟海帆

摘要：通过问卷、座谈、访谈、听评课、研讨等方式对新疆富蕴县2所初中学校进行了调研，对学校的课程实施、教学设备、校园文化建设、学科课堂教学和德育教育等方面取得的成绩和存在的不足进行诊断与排查，在教学理念与行动差异、教学方法与学习效果方面提出了建议。

关键词：教学分析;教学方法;调研;指导

中图分类号：G630文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）12-0073-04

应新疆阿勒泰地区行署教育局的邀请，按照黑龙江省教育厅的文件精神，黑龙江省教育学院领导对此次教育援疆视导工作高度重视，把此项工作定位到关系新疆长治久安、和谐共建的政治高度，并提出“援疆的重点在质量、援疆的难点在双语”的工作目标。在十九大刚刚结束之际，学院领导和十五个学科的教研员视导团队深入到新疆阿勒泰地区富蕴县进行教学视导，对当地的两所初中进行教学质量诊断，就课堂教学存在的问题进行了有效的专业指导。

一、基本概况

视导富蕴县的两所六三制中学——富蕴县中学和富蕴县库尔特乡双语寄宿制学校。视导人员重点围绕课堂教学理念与教学行为、课堂教学策略与模式、学生学习状态、学习效果、师生关系、教研活动的组织和实施等多方面，通过听评课、访谈与问卷、专题讲座、查阅档案资料等途径，了解教学现状，总结经验，查找教学问题，并在调研的基础上查明原因，现场指导教学，帮助教师解决教育教学的突出问题，提升教学能力。全体视导人员共计听课70节，评课30次，参加听课的教师人数196人;组织座谈30次，小主题讲座8次;访谈教师106人次，学生访谈3个班;发放并回收学生问卷406份，教师卷160份。

二、主要成绩或特色经验

（一）学校的课程实施与教学管理

1.严格执行课程计划，多元的办学特色承载了育人价值

坐落于西部边陲的富蕴县中学和库尔特乡双语寄宿制学校，在思想上宣扬国家意识、家国情怀，即具有大局观念和整体意识，又善于挖掘地方特色，大胆探索少数民族的双语教学改革，取得了一系列成绩。县中学先后获得自治区少数民族小学双语教学整体改革实验课题先进实验学校、全国特色学校创建科研单位、阿勒泰地区第二届青少年科技创新大赛组织奖、全国特色学校创建科研单位、自治区青少年科技活动特色学校等等一系列榮誉;双语寄宿制学校在教育系统第五届艺术节暨首届科技节展示活动中获得团体第二名的好成绩。学校八年级二班的合兰·努尔得别克同学在第六届中国少年儿童艺术节阿勒泰赛区选拔赛荣获声乐项目少年组金奖，并参加中央电视台少儿频道音乐快递点亮梦想比赛，凭借《伊犁天马天上来》和冬不拉民谣《清泉》弹唱获得三名导师同声称赞，一举获得“小金人”称号。十几名学生在自治区青少年男子摔跤锦标赛获得优异成绩。

阿勒泰地区采用民语和国语双语教学，多语言的教学丰富了教学资源，多民族融合的办学理念促进了民族团结，国家课程的执行强化了国家认同，地方课程的实施，呈现了多元的育人价值。

2.学校硬件设备完善，优良的教学设备丰富了教学资源

富蕴县两所学校尤其是双语寄宿制学校硬件设备完善，具有多个教学楼、艺术楼、图书馆等设施;理、化、生实验室宽敞明亮，设备一流;微机室、劳技室，音、体、美功能设备配置相对齐全;标准化体育场馆等设施为教学活动搭建了丰富多彩的平台，体现出富蕴县教育行政部门对学校建设的高度重视。

3.扎实推进德育工作，和谐的师生关系活跃了校园氛围

阿勒泰地区教育局、富蕴县教育局、富蕴的学校和师生在思想认识上高度重视德育工作，将立德树人放在头等重要的位置上常抓落实，注重学生习惯的养成教育和行为品德的培养。

县中学依托传统文化，打造书香校园。开展“经典诵读”“读书活动”，成立了“汉语、哈语书法室”，开设专业“书法培训班”，来提升全校师生的国语素养;“弟子规墙壁、千字文长廊、民族团结展板、翰墨书香走廊、地域浮雕路灯”等为学校育人提供了良好环境，达到环境育人的目的。寄宿制学校充分发挥班级自主管理的主动性和能动性。从学生进出校、早自习、安全、日常行为（仪容仪表）、自习纪律、住校生寝室管理等多方面对学生进行了细化管理。两所学校以阳光大课间和“3+N”艺术活动为媒介对学生进行养成教育，学生的活跃氛围和可爱的笑容渲染了学校的文化氛围和精神特质，和谐的师生关系激活了学生的学习热情。

（二）学科课堂教学情况

1.课改理念深入人心，普适性双语教学步入了良性循环

两所学校分别建立了“情境引学、自主探学、合作研学、变换拓学，当堂检学”和“生态课堂三段六步”课堂教学模式，他们在积极探索“自学、合作、探究”的学习方式的同时强化了三维目标的落实，尤其是知识目标的考评;在转变课堂教学观念，努力构建和谐、民主、充满活力的课堂教学上做了尝试。以教学大赛的形式为年轻教师搭建了舞台，使年轻教师脱颖而出;以“6+1”的双语学习模式，加强学生的国语学习力;以学友捆绑的评价机制，促进学力较弱的学生有所收获;以民汉教师结对子的工作方法，加强民族融合，提高双语教师的国语授课能力，使得双语教学成绩不断提高，国语教学步入良性循环的轨道。

2.学期教学计划合理，二次备课提高了教学质量

学校的学期计划详细、明确;能定时、定点地开展集体备课，备课材料完整，教师能对知识点进行提炼和补充，备注详细，有可操作性。二次备课提高了教学质量。在民语教学的课堂之中，不同年龄、不同教学风格的教师通过集体备课展示出不同的教学特色。

3.教学质量稳步提高，援疆教师引领了专业发展

富蕴县中学校能通过教学活动主抓教学质量的实效性，教研组活动实行“四定”制度，即定时间、定地点、定中层负责领导、定主讲人;“青蓝工程”成为培养年轻教师的主要渠道。两所学校注重教师之间开展听课学习等活动，努力实现合作共赢的教师成长目标。推行国语教学后，大面积的民汉师徒拜师结对加快了双语教师国语授课的能力。援疆教师的教学理念起到很好的引领作用，不同区域间的教学思想的碰撞促进了教学质量的提升。

三、主要问题

（一）理念与行动上

针对富蕴县的调研数据（如下）表明，新课标倡导的科学探究、小组合作、自主学习等教学理念还没有得到教师的广泛认同，“以学定教”思想还没有植入到教师的头脑之中，对课程标准的把握、教材的理解还存在较大分歧。教师对于学校的教学模式在学科之中的运用还停留在形式上，模式的研究内涵和教学策略的执行力有待提高。

分析原因：教师在学习培训中，积累了一定的教育教学理论和理念，但要将这些理论、理念应用到实际教学中却有难度，因为很多教师不愿意改变自己已经用了几年、十几年或几十年的轻车熟路的知识教学模式，不敢也不善于把课堂放手给学生。课堂上教师牵动学生学习的意识和习惯导致学生学习始终按照教师的讲课内容和思考习惯进行学习。学生的主体意识被忽略，使得有的课堂表面上热热闹闹，但缺少学生的深入思考;有的课堂学生的参与热情不高，缺少师生互动。

在教学之中更多地依靠教材，而忽略课程标准的指导意义，对教学实施中知识教学深度、广度的研究、过程与方法的构建、情感态度价值观的培育等还有较大的上升空间。

（二）教学方法上

多数教师常态课教学方式简单，课堂以传统的教师讲授为主，师生间的互动多为问答式，还有些教师只注重形式，上课气氛很热闹，但教学实施着重于知识层面的设计多，偏重于记忆层面的教学多，强化学生理解和探究的活动实施少。看起来花哨而无实质性意义的课堂教学形式对学生没有起到感悟科学探究、体验探究过程、训练思维方法的作用。自主学习、小组合作学习教学方法的运用还相对稚嫩，缺少激活思维的交流和研讨。

主要原因是：教师在进行教学设计时，参照教材、教辅内容比较多，深入研究课程标准的比较少，心中只有教学任务，只关注考试与评价，没有顾及到教学载体的重要意义;执教过程中，还存在着重识记结果不重方法过程，重成绩不重视思维，不关注学生的思维障碍，教学缺少问题意识等现象。缺少针对性和操作层面的课标培训与指导，缺少可以借鉴的教学案例的引导等。

（三）教学技能上

教师教学技能手段单一的现象还在一定范围内存在。教师提问的技能、灵活处理问题的能力、板书的技能、实验的技能、组织实施的能力等还有很大的提升空间。民语教师的国语水平还需强化，学生的国语水平也要不断加强，才能满足教学和交流之需。教师对精良的教学设备的运用只停留在简单使用的功能上，对教学资源的挖掘还有很大的提升空間。

分析原因：初中教学内容多而杂，课时又少，教师既要在短时间内教授新知识，要让学生掌握新的分析问题的方式方法，又要面临复习和考试，导致教师教学任务繁重。集体业务研究的时间不足，教师因疲倦而产生了职业倦怠。还有可能教师年龄不合理，多数教师年龄偏大，缺少深入研究的动力。校本研修的针对性不强，缺少有针对性的训练，导致教研培训和专业指导不够细化。缺少专职的实验员或者实验员年龄偏大，专业性不强，导致分组实验教学开设率不高，存在应付检查的现象。虽有精良的设备，但其强大的功能还没有被开发利用。

（四）学习效果上

部分课堂之中，中等学力尤其是学力较弱的学生成为教师教学的盲区，存在着学困生甚至中等生无所适从、萎靡不振，而教师却慷慨激昂地与几个学霸互动的现象，没有调动全体学生的积极性，学习效果存在较大差异。心理健康、信息技术和综合实践等非考试学科的教学力量需要加强，需要引进本专业的年轻教师，以提高教学质量。实验教学还存在诸多问题，导致教学效果有差异。教学效果全靠教师的个人能力去完成，缺少团队合作的风气和格局。

分析原因：升学压力较大，在短时间内完成教学进度，迎接各种考试的压力造成教师没有时间和精力顾及学困生。教师关注的目标出现偏差，教学设计没有指向全体学生，尤其学困生。为挤出更多的复习时间而压缩正常的教学时间，导致学生对新知识难以消化理解。对非考试学科重视不足，也是导致教学质量难以均衡的原因所在。

四、改进措施或发展建议

（一）师生共识、家校合一，推动课改深入开展

课改不是某个人、某个学科、某个学校的事，需要全教育界的共识与努力，争取家长、社会的认同与理解。课改需要一个氛围。至少是一个学校层面的动作，那些课改成名的学校，都是经过自己的努力和付出，才赢得了社会的赞誉和家长的认可。能否营造出这样的氛围，需要领导者的决心、魄力与感召力，让整个学校都动起来，才能达成集体的共识。建议成立家长委员会，定期召开家长会，加大宣传和指导力度，寻求家长的合作与支持，形成家校合一的局面和氛围，助推改革的深入开展。

（二）秉承理念、实践探索，开自己的花，结自己的果

教师要主动学习课改理念，理解其精髓，然后在实践中进行本土化创造，探索出适合自己学校、自己学科、自己学生的有效方法。不要只追求形似、简单模仿，要强化理论学习在实践之中的转化与应用能力的锻炼。要结合学生学习的困惑，深入研究教材，不断揣摩编写者的意图，针对不同的学情编制不同的教学设计，使得教学更加有针对性，要敢于尝试小组学习、科学探究等教学方式，在教学之中寻求创新，不断完善。要善于学习，积极探索针对学困生的教学策略和方法，了解他们在学习之中的障碍，下力气弥补，为每名学生提供可以健康成长的机会。

（三）持之以恒、强化实施，加大教研与指导的力度

建立教研队伍，强化教师之间的合作交流，整改单打独斗的现象;建立制度，规范集体备课的形式和规则，整改集体备课走形式、不深入研究的现状，对教师之间评课议课时碍于情面，不指向问题，“你好我好大家好”的现象要坚决制止。各学科之间要分别开展集体备课，建立多次备课和教学反思过程记录，要采取对实施效果的进行考评等措施以规范教学行为。

教研部门要加强各学科的课程标准深度解读，要加大力度挖掘教材资源，组织核心力量开展具有针对性的课标、教材等实施案例的培训，使得课改理念能有效地与学科内容相结合，方便教师学习和领悟。加强以学生学习为目标的教学指导。引进外脑，加大培训力度，使得培训内容有目的性和针对性。同时，要加大校本培训、校间合作、区域指导的力度。要善于打造典型，树立榜样，带动和引领教师开展专题研究，研究的方向要指向问题、指向教学教学和学生学习的难点与重点。设计各种教学展示、教学大赛、学生展示活动，在活动之中锻炼教师的教学能力，在活动之中激活孩子们的创造力。只有长期坚持，不断尝试课改，才能结出硕果。

（四）针对学情、改变方式，教会学生独立思考

初中学生正处在朝气蓬勃的年龄，正是思维敏捷开放、敢于大胆质疑的阶段，是学生心智走向成熟的关键时期，也是产生逆反心理的节点。针对这种情况，教师必须转变观念，教学时更多关注每一名学生。这就要求教师充分了解学生，了解每个学生的学习习惯，在教学设计时充分考虑到所教班级学生的学习程度、学习习惯、生活经验、学习态度、性格爱好等等，针对自己学生的学习问题、学习困惑，改变一成不变的教师主讲的教学方式，以合作探究、自主学习、生生交流等多种方式来满足学生的需求。要明确每种教学方法的适用范围，不断尝试，不断反思和总结各种教学策略的使用方法，形成属于自己的教学风格。

对于学习程度好的学生，设计有思维含量的问题，并组织学生小组讨论，展示汇报，使得课堂活动向深层次的思考发展。对于学习程度相对较弱的学生，教师应设计些生动有趣、能激活全体学生参与的活动，并尽量结合学生的生活情境，使学生易于接受。若同时教授多个班级，教师应根据学生的具体情况，灵活调整，不可盲目雷同进行。教师在教学之中要为学生提供真正激活思维的问题与冲突，才能激发学生的学习思考的热情，激发学生的探究与质疑的欲望。

构建学习共同体，是使全体学生参与教学活动的有效方式。教师要精心构建学习小组，充分考虑学生的程度、性别、动手能力、组织能力、表达能力、性格等因素，从而使学生在小组合作学习中，能充分发挥组内每一个人的优势，取长补短，共同进步，组内共赢。

（五）建立社团、开放功能教室，丰富师生的学习资源

富蕴县具有完备的教学设备，如何更好地利用它们，开发出满足教师和学生的教学资源，丰富学生的学习生活，是实现学校可持续发展的关键。建议建立各种学生小社团，选拔具有开发能力的教师作为专业指导，开展成系列、成规模的小研究与小活动，在活动之中锻炼教师的指导能力，在活动之中激活学生的思维，让师生体验和感受成功的自豪感。

开展名师引领活动，号召名师组织教师一起开发教学资源，开展实验创新、教学设计、研究论文等比赛和展示活动，建立适合新疆本土的教学资源库，丰富教学资源。同时，鼓励县与县之间、学校之间打破壁垒，交流分享研究成果;将研究成果固化、提升，以促进研究成果的不断创新。

开展阿勒泰整个区域内的岗位大练兵、教学技能展示和评比活动，形成区域的研究风气。以赛促研，激活教师专业成长的内在需求;以训助长，指导教师专业成长的路径和方法。

（六）以研促教、以学促评，发挥评价的激励功能

鼓励教师多参加学习、多听优质课（网络上的、校内的、校外的等），抓住机会或创造机会上各级各类公开课、研讨课等，在实践中磨炼、成长、提高。

确立以科研促教研的思路，鼓励教师开展“小课题或微课题”研究，号召教师研究学生、研究自己、研究教学。开展研究成果展示、交流活动，让更多的人学习借鉴、使用与完善。对区域内的优秀的科研课题，实行奖励和激励制度，建立与职称评定、业务晋级等相关联的评价制度。

开展实验创新、科技小制作等等各种形式的教研展示活动，在活动之中总结经验、发现典型，树立榜样。各种活动要常抓不懈，但不要讓活动成为教师和学生的负担，要适当鼓励和奖励，让研究之风盛行。

（七）借助外力、开拓视野，以合作交流提高教师教学质量

新疆享有得天独厚的国家政策，教育援疆是党和国家对新疆最好的帮助和扶持。充分发挥援疆教师、援疆人员的价值和作用，是借力出击，改变现状的有力武器;组织援疆教师开展讲座与交流，设置帮扶目标，建立多角度、全方位的合作交流的路径与实施方法，展示阶段性成果，建立长远的合作机制等等，都是发挥援疆人员价值的可以尝试的方法。

组织一线教师走出新疆，到外省学习、参加各类教学活动，开拓教师的视野;学成之后召开经验交流会，以自身的感受宣讲自己的学习收获，带动周围的人共同进步。

建立多元互动的网络平台，为教师提供相互交流、合作研究的舞台，为学生提供在线学习的公共资源，为教研开辟业务指导和教学研究的信息平台。健全过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，建立教学质量测评制度与体系等等，都是阿勒泰地区追求教育教学健康成长的目标和方向，也只有促进内涵发展才能保证阿勒泰地区实现可持续发展。