高职院校英语词汇教学模式的创新改革

吴利霞

摘要：基于对高职院校英语词汇教学模式创新改革重要性的论述，从教学与学生两方面，分析当前高职院校英语词汇教学中存在的主要问题，针对具体问题，分别通过加强学生感知刺激，深化词汇印象;传授正确高效的学法，促进词汇累积;依据学生记忆规律，合理安排复习等维度，提出高职院校英语词汇教学创新改革的有效路径，旨在能够利用更加科学合理的教学方法，提高学生英语词汇学习效率，增强他们的记忆力，为学生英语综合应用能力的增强奠定良好基础。

关键词：高职院校;英语词汇教学;主要问题;创新改革

中图分类号：H319.34;G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2018）12-0064-03

词汇的学习对提升高职学生英文综合水平具有重要作用，作为专业人才培养基地，高职院校应高度重视英语词汇教学。从某种程度上来说，学生词汇量积累得越多，他们的英语成绩以及进度幅度则要更高、更快。当学生储存了丰富的英文单词，便能够更加顺畅地进行阅读，能够快速地理解文章的含义，提高答案的正确率，并且也能轻松地写出高质量、高水准的英语作文。词汇是学习英语的重要基础和前提，对单词不理解，就无法进行翻译、表达、阅读及听力等学习活动，只有学生掌握了大量的词汇，才能确保他们英语学习的整体效率，才能不断提高他们的英语综合应用能力。

一、高职院校英语词汇教学模式创新改革的重要意义词汇是语言学习的重要材料，更是人类思想活动及理念交流的基础。美国著名文学创作家及教育专家戴尼提先生在其教学理论中表示，影响认知及运用最关键的原因便是词汇。英国知名语言学专家威尔金斯也曾认为：“如果没有语法，人们将无法表达较多的事物，而如果没有词汇，人们将无法表达所有事物。”学生的词汇积累的多少以及对词汇理解的程度会直接关系到他们听说读写与翻译等多方面语言能力。没有充足的词汇量，就无法流畅地进行语言沟通与表达。我国教育部门在下发的文件《高职英语课程教育基本规定》当中，针对高职英语词汇教学有着明确的要求，即参与A级的学生应必须要掌握3 400个英文单词，以及这些词汇所构成的单词组合，同时要能够正确地默写出其中2 000个单词，准确进行中英互译。学生还要基于专业英语知识学习，掌握400个专业类的英文单词。而参与B级的学生则要必须掌握2 500个英文单词，以及这些词汇所构成的单词组合，并要对当中的1 500个单词做到准确默写与互译。由此能够看出，高职英语词汇教学在英语教学中占据至关重要的位置，怎样科学高效地开展英语词汇教学，在教学过程中充分培养广大学生良好的思维能力，让他们形成长久记忆、掌握正确学习方法，是高职英语教师教学工作的重要任务。

二、高职院校英语词汇教学中存在的主要问题

1.教学方面

随着我国教育教学事业的不断改革与发展，英语教育思想也发生了较大转变，对英语教师综合能力也相应提出了更高的要求，在单方面传授基础知识的过程中，还需要重点培养学生的语言应用能力。英语教师应努力拓展自身的教学方法，激活课堂氛围，提高学生的学习兴趣。纵观当前高职英语教学，词汇依然是学生最大的困难，整体提高幅度不大。究其根本原因，主要是由于英语教师当前依旧通过生僻单词讲解方法进行教学，无法吸引学生的注意力，同时也不能帮助学生形成长久记忆。详细地说，在高职英语词汇教学中，教师教学方面主要存在以下问题：

（1）教师没有结合文章，单独地按照词汇表进行教学。在高职英语词汇教学中，教师将单元知识中的单词单独作为教学内容，完全脱离了教材中的文章与情景内容，生硬地为学生讲解单词的发音、拼写、含义及使用方法，而学生只能通过死记硬背的方法进行记忆，但却对这些词汇的使用语境不了解，致使学习效率降低。英语知识学习的根本目标是能够灵活正确地运用和沟通，将所学知识运用到实践中，并不是机械化地记住陌生词汇。

（2）词汇教学中并未渗透背景文化知识，学生应用性较差。高职院校中的许多英语教师认为，词汇教学只要保证学生能够正确发音、正确默写以及简单造句即可，但实际上，英语教师在日常词汇教学中，不仅完全脱离了教学情境内容，同时也没有融入文化背景知识。部分英语教师自身缺乏一定的文化知识，专业知识有限，因而将重点放在听力与阅读理解上，忽视了词汇教学，导致学生只是单方面地掌握了教材中的单词含义，却不了解相关词汇的文化背景知识，进而无法有效应用到实际交流中[1]。

（3）高职英语词汇教学方法传统，学生兴趣不高。传统单调的教学模式无法为学生带来新鲜感，更无法满足当代高职学生的学习需求。当前，高职英语教师在进行词汇教学时，只是按照相应单元的单词表，逐一僵硬地为学生讲解含义、发音，通过简单的语句例子讲解单词的使用方法，学生的练习也只是通过造句的方式进行。没有充分利用现代化的教学手段，将单词应用到不同语境中，向学生传授更加深层次的内涵。同时，也并未在课堂上组织互动讨论活动，无法激发学生的学习热情，进一步刺激他们的感知，严重影响了学生的词汇学习与记忆效率[2]。

2.学生方面

当前，高职学生对于英语词汇的学习给予高度重视，虽然许多学生深刻意识到了词汇对交际的重要性，但却并未提高重视程度，而是将更多的精力投入到英语语法及听力学习中，将自身英文水平低的原因归结为语法掌握不全面。大多数高职学生英语语法理解得较为透彻，也能够正确灵活地进行应用，但由于自身词汇量有限，导致他们在进行阅读理解及英文写作时遇到了较大困难，同时也无法达到理想的表达效果，严重违背了英语学习的根本目标。具体在学生方面主要存在以下问题：

（1）自主学习意识不强。高职英语词汇的学习，教师课堂讲解是一方面，但更重要的还需要学生具备自主学习意识，无论教师在课堂中讲解得怎样精细，但如果学生自身对其抗拒，或是没有努力地进行解析理解，将其真正吸收，也终究无法增加词汇量。许多学生更加习惯依赖教师的引导，听从教师的指挥，缺少主动思考、深入探索，長此以往，必然会降低对词汇学习的兴趣。

（2）缺乏自主复习意识，词汇记忆短暂。许多高职学生在课堂中能够很好地掌握新的词汇知识，能够在当时做到准确的默写，也理解了其中的含义和用法。但由于课后没有依据自身实际情况制订合理的复习计划，导致他们对课堂中所掌握的英文单词会随着时间的流逝以及知识的不断积累与更新而逐渐淡化，直至彻底忘记，出现了瞬间记忆的现象。这种边学边忘，阻碍了整体英语水平的提升，同时也成为了词汇量不足的根本原因。

三、高职院校英语词汇教学模式创新改革的有效路径1.加强学生感知刺激，深化词汇印象

每个人的记忆都是在感知的前提下进行的，外部事物的刺激，会让人产生相应的感知，并在0.2—1.5秒之内形成瞬间记忆，只是在脑海中出现短暂清晰的符号，无法长久保存，只有当人对某事物格外关注时，才能够产生深刻的印象，进而将其清晰刻画在脑海中。在高职英语词汇教学过程中同样存在这样的现象，通常教师在讲解新的词汇时，某些学生会在教师讲解的当下对其单词有所印象，也了解了其含义，但当教师让他们进行练习时，许多学生当时的记忆会消失。这样的情况实际上侧面反映了学生上课注意力不集中，没有充分关注教师讲解的这些单词，感官当中所形成的只是瞬间印象，并未产生深刻记忆，自然会随着课堂教学的进行而逐渐将其淡忘。只有让学生在感官当中构成深刻清晰的印象，才能使他们牢固地记住相应的单词，才能提高记忆效率，深化词汇印象。因此，在高职英语教学过程中，教师要努力帮助学生形成较深的印象，进一步刺激他们的感知，以便能够让学生更好地形成长久记忆[3]。

课堂教学时间虽然有限，但却是学生形成长久记忆的最佳时机，教师应在日常课堂教学中，最大限度地让学生对教学内容重点关注，加深感知印象。教师要在教学之前精心制定教学方案，结合高职学生的特点，选择他们感兴趣的内容及方法，适当利用相应的教学情境，为他们营造良好的课堂学习氛围，充分调动广大学生的积极性与主动性，激发他们对英语词汇学习的兴趣，更好地集中学生的听课注意力。在课堂教学中，教师讲解知识过程中应注重自身的教学语言与肢体动作以及说话语气等，在英文朗读时要拿捏好情绪，把控住速度、语调等，要随着文章中角色的转换及时进行调整。而在课堂情景创建时，应重点突出单词在不同语境中的使用方法及含义，要设置更多与学生日常生活贴近的情景对话及内容，以便更强烈地刺激他们的感知，加深对英文单词的印象。此外，教师在教学中也要加强与学生之间的互动交流，组织学生进行探讨，向他们提出趣味性的问题，也可利用班会的形式，让学生彼此分享快速记忆单词的有效方法。还可通过词语接龙、词语猜谜等课堂小游戏，提高学生的学习兴趣，这样既能够活跃课堂教学气氛，增强教学效果，也能加深学生对所学词汇的印象。

2.传授正确高效的学法，促进词汇累积

英文词汇的记忆是高职学生英语学习过程中普遍存在的困难，对此，就需要英语教师在日常教学当中正确引导学生，向他们传授正确高效的学习技巧与方法，促进他们的词汇积累。在学生学习全新的英语知识时，通常利用死记硬背的方法记忆单词，但英语词汇也有着自身独特的规律，随着学生教育程度的不断提高，词汇量也会越来越多，单纯地死记硬背无法达到理想的学习与记忆效果，教师要指导学生通过对单词的充分理解来进一步学习大量陌生词汇，了解单词的真实含义，明确其标准发音，掌握在不同语境下的应用方法，从而总结出基本规律，最后进行快速深刻记忆。具体来说，英语单词记忆规律主要有以下两种方法：

其一，根据英文单词当中的前后缀的特点强化记忆。在高职英语词汇中，经常使用的词法包括综合方法以及转换合并方法，这两种词法对英语词汇的学习至关重要，能够充分掌握它们将会使学生的词汇学习达到事半功倍的效果，更便于学生记忆单词，同时还能有效丰富学生的词汇量。由于英文单词中的前缀与后缀是构成单词的重要元素，因此，对于高职英语词汇教学而言，让学生全面掌握并熟练记忆常用与常见的英文单词前后缀，对他们的单词记忆与学习具有重要意义。比如，un/in，一般用来表示否定或是与....相反的意思，常用于unlike（不喜欢）、unfortunate（不成功的）、unlucky（不顺利的）、incorrect（不正确的）、inability（无能为力）等单词当中，学生若是能够掌握并熟练记忆这类前后缀，便会轻松理解这些英语单词。教师要在平时的教学中，向学生传授这类词汇的前后缀规律，帮助学生提高词汇学习效率[4]。

其二，帮助学生理解并掌握英语词汇的词根，利用词根来记忆单词。无论是哪一门语言，都包含着大量的词汇，英语同样还有不同规律、不同用法的单词，学生在学习过程中，无法在短时间内将全部单词牢固刻画在脑海中，还需要教师正确指导学生根据理解与掌握单词的词根来加强对相应单词的印象，进而丰富他们的词汇量。在英文单词记忆过程中，如果将每个单词解构成单独的字母，其词汇中则会蕴含较多的知识，并且字母之间无法探索到相应的规律，这种记忆方法显然不可行，即使学生当时能够掌握并记忆，也会在短时间内将其忘记，不能构成长时间的记忆。而英文单词的词根却是有限的，相对于不同字母组合构成的海量单词来说，掌握词根相对更加容易轻松。若是让学生根据词根来理解学习单词，会更加高效长久地进行记忆，并能将单词中的字母有机组合到一起，在英语词汇学习中属于较为科学有效的记忆方法。例如，not做词根表示“知道”时，便可衍生出一系列的单词：denote（意味着）、notice（认识）、noticeable（显而易见的）、notify（通知、报告）、notion（概念、想法）、note（笔记）、notebook（笔记本）、notable（值得注意的）、notorious（臭名远扬的）等等，通过词根规律来记忆英文单词，能够让学生同时掌握较多的词汇，节省记忆时间，提高词汇学习效率，增加词汇量[5]。

3.依据学生记忆规律，合理安排复习

在英语词汇教学过程中，学生对所学的英文单词需要定期进行复习，以此来强化对原有知识的印象，每个人的脑神经系统并不是智能化的，无论有着怎样强大深刻的记忆，也会随着时间的流逝而逐渐淡忘，无法实现长久储存，这便是记忆的内在规律。如果较长时间不对已学知识展开复习将会明显发现，以往所掌握的相关词汇量会越来越少，再经过一段时间后，脑海中则只能清晰地影射更有限的单词。淡忘的整体过程也有着自身固定遵循的规律，学生之間的记忆长度有着显著的差异性。因此，在高职英语词汇教学中，教师应积极鼓励并有效帮助广大学生率先掌握自身记忆与淡忘的根本规律，进而在此基础上，制定相应的有针对性的个人英文单词复习计划。可让学生将所掌握的词汇，定期进行巩固，从整体进行回忆，将模糊或是不确定的地方标记出来，教师要对学生所标记之处进行总结，带领学生深入分析归类，以便让学生在这一过程中，对自我记忆规律更加了解，从而不断调整完善复习计划，确保复习达到最佳效果，真正实现温故知新。

参考文献：

[1]张晶.解析高职大学英语词汇教学技巧[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（2）：95—96.

[2]熊丽丽.活化英语词汇教学，打破高职学生英语课堂沉默[J].延安职业技术学院学报，2015，29（6）：63—64+66.

[3]张兰舒.情景教学法在高职英语词汇教学中的应用状况调查[J].吉林化工学院学报，2014，31（10）：83—86.

[4]郭芳.浅析高职英语词汇教学中的问题及提高策略[J].海外英语，2014（16）：23—24.

[5]杨宏伟.高职学生英语词汇能力培养现状、问题与对策的研究[J].科教文汇（中旬刊），2014（8）：125—127.