初中语文教学内容的有效设置和实施方法

■何文

四川省攀枝花市仁和区大田中学

身为初中语文教师，对初中语文教学内容曾经一度的困惑，有课本，有教参，但就是感觉所教内容庞杂，一时间无法做到系统而科学，学生也如坠迷雾，老师讲什么就听什么，认真听不一定考分多，缺一阵课，回来也考得不算少，因此有的教师和学生就认为语文学不学都一样，爱看书就行。其实，这是一个误区，但也反映了初中语文教学内容缺乏有效设置和实施的现状。

语文教学内容的统筹安排和宏观设置是一个系统工程，做好教学内容的宏观设置需要有正确的教学理念，如将知识系统、学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识，如排比这种修辞是怎么回事，其结构有哪些类型，又如散文有哪些类型，不同类型的散文该用怎样的方式阅读等。下面就结合初中语文教学实践，就这些方面的问题，来谈谈我自己的认识。

1 教学内容的梳理

语文教学其实是有规律可循的，从小学到初中，再到高中，语文知识并不是由多到少的递增，而是从内容上没有多大的变化，只是承载这些知识的文章深度逐渐增加。例如，在小学，就开始学习字音、字形、成语、标点、词义辨析、修改病句、语句链接、修辞、古诗古文的学习、阅读、作文等，到了初中，这些内容依然没变，可有些学生学起来还比较吃力，就是因为难度增加，到了高中，还是这些内容，难度更有所提高。因此，在进行教学设置时，应该首先让学生有一个宏观的知识体系概念，自己画知识树，这样学生就能做到心中有数，对教师所做的教学内容的设置就能及时对号入座，不至于教师讲半天自己还迷糊着。这样也可以提高教学效率。

有的教师，在讲课时，很随意，跟着课本，上面有什么就讲什么，教师、学生对知识体系并不侧重明确，课文的载体功能并不清晰，为了讲课文而讲课文，里面出现修辞就讲修辞，里面出现成语就讲成语，一节课下来，内容散乱无序。因此，教师必须将知识体系梳理清晰，使学生知道自己在听什么，在学什么。这样语文教学的效率肯定会提高。

2 掌控学情，从教学主体抓起

其实，人们都知道学生是教学活动的主体，一切教学活动的实施都是为了促进学生的学习与发展。“教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，尤其着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容。”但是分析学生情况是一个复杂的课题，首先，学情内容比较庞杂，涉及许多方面，而了解分析学情的方式也多种多样，很难落实为常规的具体的做法。其次，学情是课堂效果的影响因素之一，但并不是全部。也就是说，有时候，学情对教学效果的好坏有直接的关系，有时候又看不出直接关系，不能作为课堂的评价依据，正因为如此，虽然大家都知道掌握学生情况的重要性，但在备课中，这一问题却常常被部分教师所忽略。

2.1 建立学生学情档案

用定期测试的方式，对学生基础知识的掌握情况做一个摸底检查，并让学生自己建立一个不断更新的学情档案。掌握了这些基本信息，教学内容的设置和活动安排就有了侧重和目标。例如，有的初中学生拼音标调部分都还是弱项，对这样的学生，切不可歧视，应该及时给予辅导。有的教师一看连拼音标调也不会，就咧嘴嘲笑，这在很大程度上打击了学生的自尊心和积极性。没了学习语文的热情，就是神仙也没办法。学情档案，无疑为提高语文教学效率打下了坚实的基础，使教学活动更有针对性。

2.2 摸清学生的个性，适当调整学习态度。

一般而言，女生比较感性，对语文比较感兴趣，而男生多数对语文不感兴趣，原因就是因为内容繁杂。为此，教师应该变换教学形式，尽量结合男生理性思维强的特点选择文章载体，在此基础上进行教学活动。

2.3 用于课堂教学组织的学习信息

大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等。这类信息，可以供教师选择适当的教学活动，丰富课堂教学手段，完成课堂组织和调动。

3 明确教学目标，做到每堂课有所侧重和做好小结

要改变以往漫无目的讲课的随意性，要结合所讲课文的特点，做到目标明确，有所侧重。比如，在学习《紫藤萝瀑布》时，我订了两个目标，一个是阅读教学中的写作手法：借物抒情，一个是修辞。就全篇而言，本文运用了借物抒情的写作手法，通过讲解，使学生明确借物抒情这一手法的特点，即首先将物的特征通过描写手法描写的明确而具有感染力，融入自己的感情，最后使自己的感情与所写事物有一个结合点，最后揭示出来。然后，具体揭示使用了哪些修辞手法，看其表达效果。这样，一节课内容清晰，目标明确，最后再做小结。

教学目标定位，即教学内容的确定，这是提高初中语文课堂教学效率的基本因素。确定了这一点，教师也就不再无所适从，漫无目的，语文课“少慢差费”的现象才会从根本上得以解决。

总之，初中语文教学的效率问题，一直是一个社会热点问题，众说纷纭，对现行教育，褒贬不一，尤其是一些批评的呼声更高一些，但要改变现有的教学效率低下现状，需要教师从教学实际出发，改变教学理念，推陈出新，提高效率。这个过程是一个探索的过程，不能急于求成。