初中数学教学中数学活动的开展探讨

吴亮珠

摘 要：在初中数学学习的过程中，由于新课程改革的影响，数学教学方法也越来越多元化，最为常见的就是开展数学活动。主要探讨了初中数学教学中开展数学活动的意义和目的，并针对如何利用游戏教学这种活动来提高数学教学效率进行了深入的探讨。

关键词：数学活动；游戏教学；数学课堂

数学活动也就是基于数学的活动，学生不仅可以通过数学活动实现学以致用，而且还可以得到相应的新的数学结论。最常见就是游戏教学活动，这种方法可以培养学生的自主学习能力、探究能力，也可以提高初中数学课堂教学质量。因此初中数学教师可以合理运用游戏教学的数学教学方法开展数学教学，进而培养学生独立思考的能力，提高初中数学学习的效率。

一、开展数学活动的背景和意义

数学教育的主要目的，就是培养学生利用学习的数学知识来解决实际问题的能力。但现在有很多学生觉得学数学没意思，有些甚至害怕上数学课，更别说积极主动地学习数学知识。在他们眼里数学就是由一些公理、定义、公式、定理等事实性结论组成的，因此总有上课听懂了但遇到题却不会做的烦恼。通过一些教学实践可以发现，开展数学活动可以有效地解决以上问题。每一堂数学课都可以围绕解决某个问题而设计出多种的教学活动，其中解决问题是整个教学活动的核心。“学数学”的教学活动可以让老师和学生一起互动学习，提高学习效率。因此，生动有效的数学活动非常重要。

二、开展数学活动的目的

开展数学活动的目的主要有两种，一种是通过亲自动手操作，利用简单的实验来验证数学知识的正确性，从而加深对课本知识的理解，并且能学习到课本之外的知识；另一种是在已经有了一定的数学理论的基础上，利用一些简单的测量或操作来解决问题，从而达到使用新知识解决问题的目的。开展数学活动，不仅仅是实现教学目标，更重要的是培养学生学习数学的兴趣，让学生感觉学习数学是很有趣的一件事。

三、游戏在初中数学课堂教学中的具体使用

1.利用游戏教学开展数学概念教学

在初中阶段教学概念是最基础也是最重要的知识，但许多学生对于在概念的理解和学习中并没有掌握正确的方法，普遍采用传统的死记硬背的方法学习，学习效率低，也没有真正的理解。用传统的死记硬背的方法，学习概念知识不仅效率低，而且容易造成概念的混淆而增加理解的难度。因此需要教师采用游戏教学模式进行概念知识的教学，从而帮助学生加深对概念知识的理解。比如，在进行无理数概念知识点教学的过程中，教师可以通过投骰子的方法来引入无理数的概念。可以先请两位学生上讲台，其中一名学生投骰子，然后另外一名学生在黑板上老师事先写好的“0”后面的小数点后写上同学所投骰子的数字，每投一次就记一次数字，黑板上就会出现0.512436……一类的数字，当小数点后的数字达到十五位的时候停止投掷，这时学生看到黑板上的一串数字毫无规律，引起他们的好奇心，这个时候教师就需要对学生进行下一步的教学引导，引出无理数概念。在这样的游戏教学中，能够有效加深学生对无理数概念的理解，当学生在运用无理数知识的时候就能够联想到课堂游戏，进而加深学生对该知识点的理解和吸收效果，同时能够让学生的数学学习兴趣得到有效的

提高。

2.运用数学游戏开展数学新课教学

学生在学习数学的过程中，对新知识的学习是非常期待的，并且大部分学生在新课学习过程中注意力是特别集中的，这充分体现了学生对新知识强烈的求知欲。在开始每个章节的学习时，学生会不自觉地在这一阶段集中了全部的注意力，因此教师也应该充分利用学生的这一学习特点，合理运用游戏教学，进而提高数学教学质量。比如，在进行平行四边形知识点教学的过程中，教师应该对平行四边形、长方形的面积、周长知识的教学中引入数学游戏。教师可以先用4个角都能活动的长方形来做演示，将其变化为平行四边形，之后再与学生讨论平行四边形的周长知识（如下图）。教师可以先告诉学生这一长方形的四边长，然后再让学生计算平行四边形的周长，当学生在计算的时候，自己就能根据刚才讲的知识总结归纳出结论，然后在和书本上的结论对比验证，看自己的结论是否正确。然后，学生在此基础上就会展开相应的联想：既然两个图形的周长都相等，其面积是否也相等？这时教师就可以组织学生进行讨论交流，学生在小组间讨论的过程中，就能对长方形和平行四边形的面积公式进行分析和总结，并且能将两个面积公式进行区分，就能发现长方形变成平行四边形之后，其长和底是相等的，但是宽要比高大，由此可以推出長×宽大于底×高，于是学生就能分析出，长方形演变成平行四边形之后，长方形的面积要大于平行四边形的面积。采用这样的数学游戏开展数学教学，不仅能激发学生的数学学习积极性，还能培养学生的自主学习能力，进而有效地提高数学教学质量。

开展数学活动是为了解决数学问题，进而达成教学任务。它能提高学生学习的兴趣，加深对概念、新知识的理解，从而达到“会用”的数学学习目的。精心设计数学活动，可以让学生在探索的空间里，成为一个发现者、探索者、创造者，感受到数学并不只是理论的堆积，而是解决问题的好帮手。

参考文献：

[1]施美霞.引入活动课教学策略优化初中数学教学效果[J].数学学习与研究，2015（14）.

[2]陈明钟.浅谈初中数学活动课教学的误区及应对策略[J].内蒙古教育，2016（14）.