浅析新课程标准下中学声乐教学方式方法

钱震

摘 要：中学的音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，随着新课程标准的实施，作为中学音乐教育中最为基础的声乐教学如何应对新的音乐课程标准，如何在新时期与基础音乐教育改革相接轨，如何实现它在中学音乐教育中应有的价值，更好地服务于基础音乐教学已经成为一线音乐教师必须思考的问题。

关键词：音乐教育；语言教学法

中学的音乐教育处于整个音乐教育的重要阶段，随着新课程标准的实施，作为中学音乐教育中最为基础的声乐教学如何应对新的音乐课程标准，如何在新时期与基础音乐教育改革相接轨，如何实现它在中学音乐教育中应有的价值，更好地服务于基础音乐教学已经成为一线音乐教师必须思考的问题。

就拿笔者所在城市而言，学校为顺应音乐教育的发展和社会的需求，開设了音乐特长班，声乐学习者也大量涌现，通过此专业报考高等艺术院校的学生越来越多。可以说，普通高中开设的艺术特长班已经成为学生通往艺术之路的坚实平台。学生在这样的环境下，可以更科学的学习音乐专业知识和声乐知识。声乐作为通向高等艺术院校之路所必考的专业，对于担任声乐教学的教师提出了相当高的要求。在新课程标准推行的大潮中，要求声乐教师必须掌握多种教学方法，因材施教。为此，笔者结合自身教学实践对音乐新课标下声乐教学方式方法尝试作以浅议。

一、语言教学法

语言教学也是一门艺术，语言的艺术可以提高学生的自信心和认知素质。石惟正在他的《声乐教学法》提出：在声乐教学中有两种语言。第一种是科学的、客观性的语言；第二种是形象性、启发性的语言。第一种语言是根据，第二种语言是手段，恰当使用两种语言就可形成教学上较高的效率。依据第一种语言的原则，第二种语言作为教学手段是不可少的。教师可以根据第一种语言的客观标准来设计更好的达到教学效果的第二种语言。

例如，学生在演唱时，不自觉的会喉头上提，这时候，教师往往会用第一种语言直接告诉学生“把你的喉头放下来……”，此时学生往往会摸不着头脑，在勉强掌握的同时很容易产生出力不从心、举步为艰的感觉。而如果采用第二种语言，问学生你的声带在哪？让学生去想象喉头长在胸腔内，用胸腔的喉头发声，并提醒他不要低头，身体要挺拔，两眼平视前方……这样得到的效果要比以往直接的提出问题要好的多。

教学语言的形象化，使学生的内在感受立体化，这样比呆板的说教要强的多。语言的交流可以引导学生心情愉悦，树立自信心等，为歌唱奠定了良好的情感基础，同时可以提高学生自我肯定的素质。语言教学法中的第二语言是一种心理的暗示，这种语言和科学、客观的第一语言在恰当时候的交替使用是很值得大家借鉴的教学方法。

二、示范教学法

歌唱是实践的艺术，人是具有歌唱模仿性的。教师的示范可以让学生更准确的了解哪种发声方法是正确的，哪种是不可取的。这样可以提高学生自我辨别的能力，并提高感受力，实践中获得启蒙。对于声乐的初学者，教师可以做具体针对性的教学引导。

例如，学生喉咙出现紧、压、卡的现象时，可以用张开度略有差别的“打哈欠”做示范，学生可以通过模仿调节舒张适度，从而把呼吸与打开喉咙更好的结合起来。

声音模仿是使用较广泛的教学方法。教师用自己的歌唱作为发声方法的示范，要求学生模仿，这要求要因人而异。在这里的模仿并不是要模仿具体的音质，而是模仿自然、舒畅的素质。如：学生喉咙下压时，教师可以用开放性的母音和宽松的气息示范，引导学生得到好的声音。声乐教师声情并茂的范唱，不仅会让学生了解如何演唱，更会轻松的理解作品的内容。

三、比喻教学法

教师常常用一些比喻来启发学生，让学生更生动的理解所要掌握的内容，这也是声乐教学中常用的教学方法。比喻教学法可以拓展学生的思维，培养学生的想象力。在声乐教学中，声乐语言的不确定性往往使学生对教师讲述的要求感到不能理解，而如果教师用形象的语言把抽象的概念比喻成我们日常生活中能做到的动作和感觉，就会得到意想不到的教学效果，从而达到教学的目的。

例如：为了使呼吸柔和深入，教师会引导学生用“闻花”的想象；为了防止对呼吸活动施加压力，教师会引导学生以“打哈欠”的想象；为了使声音靠前唱，教师会引导学生“把声音先向后划圈再抛向前方”；“吸着唱”“把声音喝下去”等等。用生动形象的语言让学生更直观的理解和接受教学内容。

声乐教学法多种多样，其中还有心理教学法和机理教学法。最好的方法在具体的运用中。这些教学法的使用因人而异，只有和学生本身情况联系起来才能更好的运用。俗话说，授人以“鱼”，不如授之以“渔”。让学生“学会”声乐，不如让学生“会学”声乐。这样的教学，才有利于学生的终身学习和可持续发展。音乐教育本身就是体现素质教育的，声乐教学工作者的教学手段和方法直接反映了教育观念和思想，相信通过多种教学方法相结合，一定会使学生在学习中踏实有心地认真领悟，声乐教学的效果也一定会日益显著。endprint